“双减”政策下小学数学分层教学的应用策略探究

叶慧萍

【摘要】当“双减”成为明确被提出的政策，全国所有的义务教育活动积极响应;当落实“双减”成为日常，我们更加体会到了“双减”下“减量提质”的教学内涵。面对这样的机遇与挑战，小学数学教学活动需要做出相应的改变。领悟“双减”政策精神内涵，把握双减的基本要求，我们在小学数学教学活动中开展分层教学。本文立足双减与小学数学的相关联系，探究双减与小学数学分层教学活动，从课前、课中、课后三个阶段提出双减背景下的小学数学分层教学策略，为数学教学发展提供新思路。

【关键词】双减;小学数学;分层教学

一、双减与小学数学

何谓“双减”？减轻我国义务教育阶段的学生作业负担以及校外相关培训机构的培训负担。这是自2021年7月24日以来，义务教育阶段活动中不断被反复思考与实践的教学政策。之所以提出这样的教育政策，是因为在当前的教育活动中作业负担过重，学生学习能力以及正常休息、娱乐时间等多方面都受到影响。特别是在义务教育阶段，学生每天看似下午放学时间较早，但是放学后大量的家庭作業又将学生束缚在了辅导机构甚至包括家长在内全部束缚在了作业完成上。

这样的现状在小学阶段极为常见。在以往，作为在教学活动中需要大量计算的学科，数学教学活动之后学生也需要通过大量的习题作业来完成质量较低的学习成效的落实和巩固。在双减政策提出后，怎样在减轻学生作业负担的情况下提升数学教学成效呢？

首先，需要转变数学教学思维。“授人以鱼不如授人以渔”虽然是我们在教学活动中常说的一句话，但是具体的落实却差强人意。在双减政策之下，我们需要重新审视这句话。“教是为了不教”，这体现了数学教学活动中能力教学的重要性。学生掌握了良好的数学学习能力，那么数学教学就能够实现质的飞跃。转变数学思维，将大量的习题练习等机械无意义的教学策略，转变为培养学生学习能力、培养学生数学思维发展的教学策略。

其次，良好的数学教学思想需要有效的教学手段来落实。在这样的思考之下，我们开展了分层教学为引领的数学教学创新活动。

二、双减与小学数学分层教学

分层教学，顾名思义就是将学生进行层次的区分，开展不同的教学。从分层教学的目标来说，分层教学是在学生本身所具有的个体差异之下所开展的分层级或者分类所开展的教学活动。在分层教学之下，所有层次的学生都能够在自身原有的成长基础之上得到良好发展的教学开展模式。

双减，之于学校教育活动而言是为了减轻学生过重的作业负担。在具体的教学活动中如果采取“一刀切”的方式，直接减轻所有学生的作业负担，则会导致有些学生“吃不饱”的状况。在这样的思考之下，在以往数学教学经验之下，我们提出了分层教学。

双减是为了减轻学生过重的作业负担，因此以学生学习能力、学习积极性等综合因素的考虑之下，我们开展了分层教学策略。在数学分层教学应用之前，首先根据学生的各方面发展对学生进行了分类。

A类学生主要是缺乏数学学习兴趣，良好的数学学习能力尚未成形。主要表现在数学学习参与积极性不强，对数学学习活动的参与积极性不高。课堂中参与程度较低、课堂教学后作业完成情况不容乐观，学习信心欠缺。

B类学生主要是缺乏良好的数学学习方法，良好的数学学习能力处于缓慢形成中。这一类的学生主要表现为日常的教学活动都能够积极参与，但是参与的成效较低。课堂中能够积极表现，课后作业完成积极性较好，但是成效却差强人意。追根究底是因为学生没有具备良好的数学学习能力，长期以往可能会严重挫伤学生的数学学习信心，进而导致学生丧失学习的积极性。

C类学生主要表现为数学学习积极性强，数学学习能力已经初步形成。这一类的学生基本能够做到课堂中与教师积极互动，课后作业完成情况良好，数学学习活动参与度极高。这一类学生经常容易出现“吃不饱”的现象，因此为了更好的促进他们的发展需要选择一些具有难度的教学内容。

当然，这样的分类只是为了确定学生处于哪个发展阶段，以便因材施教。这样的分层是不对外公开的，更不会以此对学生进行“排队”。

三、小学数学分层教学应用策略

（一）课前——做好预习，奠定良好学习基础

数学知识相对于其他学科知识而言较为抽象，对于年龄较小的小学生而言有着一定的理解难度。借助微课技术，可以将书本上抽象知识形象化。将几何图像立体化，将数学公式拟人化，促进学生的预习活动有效开展。

例如，在立体图形面积的计算学习活动中，在课堂教学开始之前，让学生进行观看学习。充分调动学生的视觉、听觉等感官，将数学教材中扁平化的立体图形真正做到立体化。借助微课视频，将立体图形的表层进行动态的分割。

A层级的学生观看微课，学会立体图形面积的计算方法。借助微课扁平的立体图形被良好的展开展示，学生立体图形面积计算变的简单，A层级学生的学习积极性得到提升。借助微课视频，在一定程度上降低了学习的难度，B层级学生能够轻松的做好课前的预习活动。在初步掌握立体图形面积计算的基础之上深入探究课堂学习内容，并鼓励其在课堂中做好展示，学生获得成就感的提升。C层级学生，借助微课视频初步完成立体图形面积计算的学习，再次之外可以给C层级学生布置具有思考难度的题型，学生课前预习学习成效有效提升。

（二）课中——营造氛围，提升学生学习兴趣

在良好的课前预习活动之下，学生对于立体图形面积的计算已经有了初步的认知。可以借助立体图形实物模型，营造良好数学学习氛围，提升学生学习的积极性。将具有抽象化的立体图形面积的计算，借助模型实物实物化、直观化。

学生在课前学习的基础上，还能够拥有大量的时间在课堂中进行进一步的学习探索。A层级学生初步掌握了立体图形面积的计算模式，借助具体模型，降低教学难度A层级学习积极性明显提升。B层级学生在预习中基本掌握了立体图形面积的计算能力，在课堂中借助实物模型，B层级学生可以将自己所获得的知识进行展示，展示自己的学习成果，B层级学习成就感有效发展。A层级学生在预习活动中，立体图形面积的计算知识已经掌握。在课堂学习中，引导他们发现学习中出现的陷阱问题，提升学习能力的同时也能够有效丰富教学内容。

在双减之下，数学教学活动更多的是对学生能力的教学。在课堂教学中，根据学生发展能力的不同，采取不同的教学手段——提升学习兴趣、激发学习成就感、培养学生发现问题探究问题的能力，各个发展阶段的学生数学学习能力都得到有效提升。

（三）课后——巩固知新，发展学生学习能力

双减是为了减轻学生过重的作业负担，在具体的执行过程中也不能因噎废食完全抛弃课后作业。作为学生巩固新知识的重要手段，课后作业有着极大的必要性。但是课后作业的布置，需要摒弃以往的题海战术，转为发展学生能力提升学生数学能力和数学思维发展的作业形式。

首先，可以采用小组探究的课后作业形式。根据分层，将各个层级学生有目的组合，指导不同阶段学生在课后扮演不同的角色，开展课后小组探索学习。对于发展较快的C层级学生来说，在合作探究学习之外，鼓励其进行自主探究学习，真正做到每个阶段的学生都能够得到有效的发展。

四、结语

双减毋庸置疑是当前教学活动有效的指导政策，能够督促每一位教育工作者在自己的工作中为学生发展积极创造良好的条件。借助分层教学，思考数学教学新思路;借助分层教学，贯彻落实双减政策;借助分层教学，学生学习积极性得到提高，学习能力得到培养，数学教学成效得到发展。

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