应用型本科院校课程思政实施路径探索——以“计算机辅助三维设计”课程为例

汪 波，袁剑锋，栾江峰，刘广博，肖 军，张润发

(北京师范大学珠海分校，广东 珠海 519085)

立德树人是高校的根本任务[1]，新时代高校应当利用好课堂教学主渠道，坚持把立德树人作为中心环节，将思想理论教育贯穿于教育教学全过程，实现全员全程全方位育人[2]。“计算机辅助三维设计”是北京师范大学珠海分校工业设计、测控技术与仪器专业的核心课程，其主要教学目的是培养学生三维建模的学习兴趣，强化学生空间想象能力以及参数化三维建模技能，锻炼学生以规范性的操作进行三维建模[3]。

1 教学现状

1.1 教师课程思政认识度不够

部分教师认为“价值引领”依靠“思政课”完成即可，专业课程只需进行知识传授和能力培养，导致课程教学目标、教学内容、考核方案基本集中在知识点教学和软件操作技能的掌握，只完成了“授业”的目标，忽略了“传道”的责任[4]。

1.2 学生认同度不高

为避免出现生搬硬套、牵强附会的现象，课程思政需要找到一个有效的突破口和实施路径，简单地将专业课思政课化，学生对课程的认同度和获得感较低，难以保证教学效果[5-6]。

1.3 课程思政案例库有待增加

如何将思政元素与专业知识有机融合、如何挖掘丰富的思政元素资源是实施课程思政建设的关键，建设课程思政教学案例库既要结合专业知识突出案例的实践性，又要注重案例的思政性，将思政元素有机融入，引导学生树立正确的价值观[7]。

2 实施路径

2.1 知识点思政元素挖掘

课程思政建设必须结合专业特点，坚持以学生为本，将无形的价值观教育与有形的专业知识传授深度融合，通过对课程知识点思政元素的深度挖掘(见表1、表2)，建立知识点与思政元素、德育功能之间的映射关系，在专业知识传授中塑造学生专业价值观，真正化枯燥为生动，化被动为主动，做到教书与育人相统一、育才与育魂相结合、显性教育和隐性教育相融通[8]。

2.2 考核方案改革

总体原则：贯彻“立德树人”理念，进行考核方法改革，形成性和终结性评价相结合[9]，将课程教学效果评价从单一的专业知识角度，向创新意识、工匠精神、职业素养、团队合作感等多维度拓展。

表1 课堂主要知识点思政元素挖掘

表2 课外主要知识点思政元素挖掘

具体措施：由现在实行的以设计成果考核为主的方式，改为可量化的综合性评价，平时成绩40%+期末考试60%。平时成绩的评定有两种形式，以团队建模形式为主，部分学有余力或喜好设计理念创新的学生可选取作品设计形式，两种形式的成绩取其高分作为平时成绩；期末考试的形式有3种，以题库测试形式为主，考取证书和竞赛获奖为辅，3种形式的成绩取其高分作为期末成绩。具体标准与要求详见表3。

表3 考核形式与要求

3 教学效果

经过两轮课堂教学实践，取得了良好的教学效果，教学班学生总计获得国家级大学生创新训练项目资助1项、省级大学生创新训练项目资助1项、广东省科技攀登计划项目资助1项；全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛奖16人次(含械类团体一等奖、单项一等奖5人次)、广东省CAD机械设计职业技能竞赛奖16人次、挑战杯科技竞赛广东省三等奖1项、校一等奖1项；6人获得CSWP证书。由表4可以看出，学生对知识点和实践技能掌握较好，提高了学生的自主学习能力，零部件参数化测绘锻炼了学生的工匠精神，以小组形式提交课程作业加强了团队合作能力，但在学生创新意识培养方面还有待进一步提高。

表4 学生满意度调查结果 %

4 教学经验

4.1 加强教学团队建设

教师是实现课程思政的关键因素[10]，本课程组建了由主讲教师、第二课堂辅导教师、思政教育教师、班主任队伍组成的课程思政改革团队，专业教师、第二课堂辅导教师负责分析课程内容、需要遵守的职业规范和国家标准，调研岗位技能和职业素养方面要求，思政教育教师、班主任侧重提供思政教育元素以及思政教育方法的指导、学生团队管理。多学科背景的教学团队互相支撑，良性互动，定期探讨和交流，挖掘本课程的思政教育资源，使专业知识教育、思政教育和职业素养培养相统一，实现同向同行、协同育人的效果[11-12]。

4.2 评价方式多样化

学生的学习兴趣、学习进度有所差异，部分同学对参数化建模能力掌握较好，适应题库测试和参加建模比赛；部分同学设计理念新颖，如教学过程中发现有一学生团队对榫卯结构设计感兴趣，于是引导其进行建模、打样，在此基础上申报的“基于中华传统文化推广的榫卯结构智能玩具开发”项目成功获得2020年国家级大学生创新训练项目立项。因此，后续课程教学在注重实践能力培养的基础上，有必要加强多元化评价方式探究。