城乡接合部初中融合德育实施策略

杜艳军 贾苗苗

德育历来备受重视。蔡元培曾提出：“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废，此为‘五育并举。”城乡接合部初中地处城乡交错地带，“留守儿童”“流动儿童”生源比重大，学生德育水平较低。因此，要落实立德树人目标，就必须探索建立适应学生发展的德育机制，促进学生品格养成。笔者以城乡接合部初中典型案例为实践基础，提出在城乡接合部初中构建融合德育机制的实施策略。

一、融合德育的基本内涵

融合一词，从心理学角度分析，是指不同个体在一定作用的碰撞下，其认知、情感、态度逐渐融为一体。“融合德育”吸收融合内涵，包含两层含义：其一，指学生中不同个体经历学校德育过程后，对相应价值观念、道德认知等趋于认同，融为一体;其二，指在实施德育过程中，把学校、家庭、社会等平台融合在一起，建设融合德育机制。城乡接合部初中融合德育机制，就是通过融合多方面因素，创设指向学生发展的德育机制。通过具有目的性的融合德育机制，城乡接合部初中生才能发展成为符合社会需求、身心全面发展的人。

二、融合德育实施策略

（一）选择融合德育资源

传统德育资源单纯依靠教材，内容乏味。如何融合多方面因素，拓宽内容选择渠道，成为学校亟待解决的问题。笔者在开展以“生命的思考”为题的探讨时，在融合资源选择方面做出尝试，引导学生从“自我体悟”“长辈经验”“名家论述”等层面选取德育资源。

一是自我体悟。该层面学生立足主观认知，收集与“生命的思考”相关的资源。如学生找出文献中关于长寿的文字、记录族谱的图片，进行感悟。

二是长辈经验。该层面将对资源的选取由主观延伸至客观，使德育资源更具说服性。如学生播放就“生命话题”采访长辈的视频，制作长辈在不同年龄阶段亲身经历过的重要事件年表等。

三是名家论述。该层面将资源选取从体悟、经验等直观资源提升至逻辑认知。学生搜集名家关于探问生命的故事，剪辑名家关于生命问题思考的音频，摘录名家关于生命思考的论述等。

（二）设置融合德育问题

传统德育问题设计多采用既定内容灌输，很容易使学生陷于事实复述。笔者以“遵守社会规则”为主题设计情境，如：灾难发生时，人们遵循“妇弱优先，壮者靠后”规则撤离;找工作时，劳动者要与企业签订劳动合同;疫情期间人与人交往应保持一米距离。

由此，设置两个问题，即分析以上情境体现哪些社会规则，应如何遵守规则。学生可以很快答出体现应急避险、劳动就业、疫情防控等规则。但对于如何遵守社会规则，学生的回答则显得过于空泛。笔者从融合角度调整问题设置，将其分为递进问题、实践问题、拓展问题等。

一是递进问题。递进问题要求学生递进地探究每种规则，拓展视野。首先，从反面假设：规则缺失会对生活产生哪些影响，在一般思维的基础上辩证思考。其次，对原问题进行调整，即要求学生除了解以上情境所涉及的规则以外，递进地答出每种情境还要遵守哪些规则。二是实践问题。实践问题应充分考虑所在地域，引导学生深入社会实践，开展问题探究。城乡接合部初中放学时存在交通秩序混乱的问题，教师设置实践问题可以就地取材。如要求学生针对学校门口交通秩序状况开展调查，提出合理建议。三是拓展问题。设置拓展问题，目的在于拓展德育探究空间。拓展问题可以开放问题方式呈现，从正面引导学生如何正确对待规则，将生活与德育探究融合，将原问题调整设置为拓展问题，如要求学生谈谈生活中遵守规则的例子，并分享感受。递进问题、实践问题及拓展问题融合德育过程，形成问题链，激發学生深度思考。

（三）设计融合德育活动

融合德育问题指明德育探究的目标，应用课堂实践才能最终落地融合德育机制。传统德育课堂偏重德育内容的本体价值，缺乏整体设计，导致学生思维格局狭隘。

笔者以“崇尚法治精神”为题设计“模拟法庭”，开展融合德育活动。如李某为首饰商人，张某将价值5万元的首饰交他保管。后两人发生争执，李某带走首饰。张某向李某索要首饰未果，到法院起诉。首先，分析案例，定程序。经过分析可以看出，本案属于民事诉讼范畴，应启动民事诉讼程序审理。学生经讨论后，形成本案庭审流程。其次，选定角色，布场景。依据庭审程序，由几名学生扮演原告、被告、审判长、审判员等。最后，形成文书，重实践。学生依据分析，准备所需法律文书。庭审中，学生放映幻灯片、播放视频片段、出示本案证据等介绍案情。此外，活动评价中应注重过程评价和结果评价融合，如设计过程评价，要求各组对庭审环节进行点评，给予补充。评价设计注重对能力的检测，有利于激发学生探索欲。

三、成效与反思

在城乡接合部初中实施融合德育，学生参与面广，互相探讨各种可能性，让德育课堂充满灵性。但在实践中还存在一些不足，故梳理探讨。

其一，德育资源价值有待挖掘。融合德育力图将现实世界与理想世界连接，因此需要对德育资源价值深度挖掘。要基于学生视角，发掘德育资源原生态价值，彰显育人价值，引导学生在体验中建构未来生活。

其二，德育问题设置有待深化。构建融合德育机制的成败，关键在问题的设置能否融合。德育问题的预设，要做到目标明确，融合不同层次问题。通过融合德育问题设置，引导学生从浅表思维走向深度思考。

其三，德育课堂活动环节有待优化。城乡接合部学生知识储备能力有待提高。在活动实施中，环节设计应既有事实依托，又有真情实感，真正贴近学生，发挥融合德育机制的融合作用。

其四，城乡接合部初中融合德育机制的实施多为自上而下式，其细节还难以精准把握。尤其对学生发展特点的认识，融合德育机制尚未完善，理论储备处在初成阶段。以上问题有待进一步探讨，以期在实践中构建更有效的融合德育机制。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题项目“城乡接合部初中融合德育机制建构与实施研究”的研究成果。课题编号：2021YB1149）