爱心和奉献托起教育的云帆

乔素梅

我始终相信这样一句话：给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。在现代教育环境下，学校的评比制度愈发精细，教师的压力也愈发大。而部分教师因为早出晚归付出太多，学生又愈难管教，所以心理上极易陷入一种“苦情”状态，觉得自己的付出和收获不成正比。由此，导致多少对师生结成了“对头”，多少教师失去教育理想，只剩“逼迫”？笔者以为，要培养“四有”好老师，最重要的一点是教师应放下功利心，使师生关系回复到无关利益的自然状态。本文试图从这一方面做出思考。

不苛求完美，不怨恨错误

初一的时候，适逢教师节，学校要求每个班级开展“感恩教师”主题班会。因为学生刚进校，互相还不太熟悉，我就问学生：“大家有没有比较喜欢的小学老师？”没料到学生异口同声地回答：“没有！”我不甘心地追问：“怎么会没有呢？小学六年那么多老师，应该和班主任感情比较深吧！”除了少许几个学生费力地想起来一个，其他同学依然环顾四周，彼此深有同感地说：“没有！”其中小杰高喊着：“小学老师都没有什么印象，只记得每次得不到‘双优班和‘卫生流动红旗时，班主任开班会就训人！”其他同学都笑了起来。

身为老师，我除了泛起物伤其类之感，更多的还是反省：是不是我也曾因为学生未能得到“双优班”和“卫生流动红旗”，而对影响奖项的学生武断地给予批评，甚至恶语相向？是否因为某次自己挨了领导的批评，而把怒气撒到学生身上？是否因计较利益而不经意间损害了学生的情感，损害了他们对于一个好老师的期待？那么，如果老师抱着功利的态度教学生，又凭什么要求学生回报感情？

后来，我所带的班级有一个月错失“双优班”。得知这个消息后，我主动向全班学生“反省”：“这次错失‘双优班，怪老师抓得不严，你们都很优秀。”自此以后，学生更加信任我，也努力表现得更好。我想，班主任如果能把自己的得失放在后，把学生的成长放在前，从容对待学生所犯的错误，想必更能赢得学生的喜爱。

是否欣赏“无用”的学生

班级有一个名叫小林的孩子，长相并不讨喜，头大脸开，五官不协调。人也粗笨迟钝，举动不雅，成绩靠后。主持、表演、书法等能力俱无，作业敷衍，字迹潦草，自习课还老是吵闹。对于班级，他可以说是很“无用”，实在算不上“可爱”。但是，教师对每个学生尤其是“无用”学生的态度，会悄悄地刻在所有学生的心底，影响着他们对老师的评判。

在一次以“自信心”为主题的班会课上，我给学生举例：“有的学生虽然成绩不好，但有其他地方值得肯定。如小陈虽然成绩不佳，但是电脑技术高超;小莫虽然成绩不够理想，但是勤劳孝顺。”马上就有学生发言：“老师，小林也很勤劳很孝顺，在家都是他做饭给爸妈吃。”其他同学纷纷夸赞起小林来。这时我才惊觉，一个“无用”且“不讨喜”的学生竟然有如此好的群众基础，学生眼里的他和老师眼里的他原来有这么大的差距，我不喜欢的学生也是他们欣赏的对象。由此看来，其他学生都比我善良公正。大而言之，他们比我更懂得尊重一个人的人格尊严。我想，大概源于同学们对他不抱什么功利态度，以寻常视之，而我的错误不能不说是功利心作祟的缘故。

卢梭有言：“永远不要急于对儿童做出或好或坏的评判。”一个班级里，有的学生成绩优异，有的活动能力强，有的乖巧懂事讨人喜欢，有的个性鲜明——这些学生都会给老师留下不坏的印象。但还有一些成绩不引人注目、品行不佳甚至使人滋生“厌恶”的学生。他们或木讷呆笨，或古怪顽固，或空虚无聊，“一点”都不可爱，似乎因“无用”而碍眼。老师在面对这类学生时，往往容易流露出不耐烦的情绪，此时学生会强烈地感觉到自己不被欣赏。而面对一个明显不欣赏你的人，你还会倾心相与、付出信任吗？答案当然是不会。

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”要欣赏“不可爱”的学生，关键在于摒弃功利心，回归师生之间的“自然状态”。如果学生感觉到自己被欣赏，此时老师就不再是一个严厉的管制者和权威者，而是一位可亲可信的长辈。心怀仁爱，看似“无用”的学生也能被老师欣赏，旁观学生也会心有所感，如沐春风，师生氛围才会趋向温暖。

是否常做“无用之事”

教师常常告诉学生“少说废话，少发呆”，“少浪费时间，少做无意义之事”。我以为这是好的建议，是教他们珍惜时间，是少年向上该有的姿态。然而，六年的教育实践告诉我，这话并不全对。

很多被认为与教育无关的“无用之事”，日后经常被证明是有用的。放学后在办公室多留一会儿，会有学生跑过来和你聊天，这时你才发现，原来自以为很熟知的学生，还有不了解的一面。周五晚上陪着因路远回不了家的学生说话玩耍，才发现正是这些琐碎的时光，使得学生与自己非常亲近。慢慢地，对待一些问题学生的时候，你会游刃有余;在找班上学生谈话的时候，他们会惊讶于你对他们的了如指掌，对你产生信任。而这些“无用之事”，说到底只是陪伴。而学生真正需要的，不是强聒不舍的教育，而是陪伴。在陪伴中，学生受到潜移默化的熏陶，学习他人的优点，改正自己的缺点。

中央電视台曾经做过一期关于卢安克的深度采访。在德国念完大学的卢安克，1997年来到中国广西一个偏僻的只有拖拉机能够通行的村子——板烈村支教10余年。他不敢向学校要工资，因为害怕学校找他要成绩。他不习惯中国的教育制度，他想教给小孩子真正的英语，开展并非通常意义上的精神教育。“我想教给他们的是走自己的路所需要的才能和力量。”卢安克说道。没有身份，没有社会地位，他在板烈小学做的唯一一件事情就是陪伴——陪伴小孩子学习、生活，深深注视他们、理解他们，带领他们改善村里道路、拍纪录片。这些顽劣古怪的孩子，居然深深依恋着他，向他期待的路上走去。有孩子为他即兴写下惊人的诗句：“我们都不完美/但我愿为你做出/不可能的改变。”

从世俗的意义上来说，卢安克做的事情没用、没效果，不可效仿。但他的存在本身，有一种令人内心惶然震颤的力量。这就是“无用之事”的力量。这是一种至高的情操，愿我们所有教师都能自然地去施教，幸福地享受教育。

（责编 侯心雨）