走向教学的新大门

陈媛

陈  媛

中学语文一级教师，现任职深圳市龙岗区平湖外国语学校高中部。深圳市高考语文先进个人、深圳市龙岗区优秀班主任获得者。培养的学生在历届国家级和省市区级作文大赛中多次获奖，其多次获得各级优秀指导教师称号。

陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。”教学的最终目的是教会学生自主学习。如果教师只是灌输，将自己所知强加给学生，学生被动接受，这样不仅会失去学习的兴趣，学习能力也很难得到提升。教师只有变被动为主动，教学生学，才能激发学生的学习热情，提升学习能力，成为真正的实践者和创造者。那么，如何在课堂上落实核心素养、促进学生自主学习呢？关于核心素养的论文和培训很多，但一线老师缺的并不是理念和意识，而是方法和工具，《从教走向学：在课堂上落实核心素养》这本书就给出了可操作的具体途径。

一条以生为本的探索路径

谁获取知识，谁就是课堂的主体，以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性，才能吻合以生为本的理念。但在真实的活动课堂上，总会有一些新发的问题，很多教师在面对不可预料的问题时，真正能够落实以生为本理念的实操方法并不是特别多。而本书提供的探索路径能够很好地指导老师。

本书一直有一个明确的立足点——以学生为中心，围绕此中心展开教学，给出了比较详细的教学策略。本书从教到学，对于许多一线教师来讲，是一本很好的理论与实践相结合的完美工具书，教学上的很多问题在此书中可以找到答案。有助于一线教师找到用最快的方法，找到做最好的事的办法，是一线教师的导航灯，是通往教学金字塔的良师益友。

一种转换角色的教学思路

当前，立德树人、培养全面发展的人已成为中国教育改革的核心。国家教育政策是政治性、战略性的，也正因为如此，对于日常教学来说较为缥缈。在一线教学中，理论高度缺乏本部土壤的滋润，是很难长成参天大树。又因为一线教师大多习惯了教师为主体，灌输讲解的思维模式，这种惯性思维往往是教学改革的最大阻力。我们要改变这种思维，光在理论上倡导是远远不够的，思维理念的更新更需要教会一线老师怎么做。例如：本书的第四章节“从教学目标到学习目标”，对于教师的教学思维更新给出了很好的示范。实际上，教學目标和学习目标的本质没有区别，只是视角不同罢了，将教学目标转变为学习目标，要遵循的基本原则是转化后的学习目标要让学生看得懂，能指导学生学习，具体的路径和方法是比较多的。教师要转化立场，敢于开拓，那么很多问题也会迎刃而解。

核心素养视域下的教学，教师教了什么、怎么教已不是目标，教师更应该思考的是为什么教。学生获取知识已经不是目的，更应该主动去体验、感受，去获取思考问题的角度和解决问题的能力。所以，这应该是“教学目标”改为“学习目标”的含义。

一些落实核心素养的教学案例

众所周知，知识并不是孤立的、点状的，那么在核心素养导向下的课堂究竟是什么样子？课堂教学主要是以知识为载体，进而培养学生解决实际问题的综合能力，各个学科在课堂上都有不同的特点，针对不同特点，各个学科也形成了自己的模板工具，在此书中，不仅展示了北京十一中课堂教学的探索路径，更解锁了不同学科的指导性模板，给一线教师道路指引。例如，第五章“从开展活动到任务驱动”中，剖析了核心任务的落实与教学目标、核心大概念的关系。核心素养的落实最终要回到课堂，在核心素养导向下，提供模拟或真实的教学情境，让学生身处情境之中体验和感受，就是课堂教学达成核心素养目标的基础。在这一章节，还分条概括了核心任务的各个特点，每个特点后都有附录具体科目、具体课题的实施步骤，这些案例针对性强、启发性大，能让教师理解从传统教学到核心素养落实的最短路径，明确各个学科设计的模板工具。

从教走向学，在课堂上落实核心素养，已然成为课改的必然，教师转换角色、颠覆思维的时刻到了。这本书为一线教师的教学提供了全方位的指导，让老师们拥有了打开新世界大门的钥匙。教学任重道远，有了方向的指引，未来的路才会更顺畅。