校企合作模式下中职电子类专业实验课程教学模式初探

周晓华

（北部湾职业技术学校，广西 钦州 535000）

0 引言

校企合作办学的方式在我院电子专业实验课程早已执行了多年，我院电子类专业的每一个班级学生，自2010年，按时到学校外合作企业开展历时1-2月的技术专业实习，校企合作办学，一同培养学生。中职学校电子实验课程发展与专业技能职位的“无缝拼接”给了企业一个选拔达标职工的机遇，进而在实验课与学生就业之间启用了直通车，企业能够在学生见习过程中，提早选拔未来职工，减少了毕业生到就业之间的磨合时间，提升了学生就业率。同时电子类专业教师随同学生下企业，同学生工作生活在一起。教师在具体指导学生的同时也和学生一起学习电子行业的全新发展趋向，结合实际改进自身的教育教学方法[1]。

1 中职学校电子器件实验课课堂教学现状以及问题

1.1 试验设备年久失修

企业设备的升级换代，学生一毕业到企业工作，面对校园内从未见过的生产设备通常是无计可施，面对全新的与校园内学习氛围差别很大的企业氛围，学生准备不够，不适合一线的岗位—“下不来”。这一点假如只是借助院校是无法解决的，资产和设备的挑选及其管理方法对策的配套设施全是解决不了的问题。

1.2 试验内容落伍，摆脱了企业的生产制造具体情况

学生校园内学的内容绝大多数在具体工作中派不上用处，学过知识专业技能和工作中实践活动脱轨—“用不到”。学生和教师叫苦不迭，但因为客观原因的限定很多年来无法得到改进。

1.3 试验目标不符企业对职工的规定

之前的实验课程较为呆板，对学生的规定多为死记硬背。如今企业的商品升级换代十分频繁，必然规定职工的沟通能力要好，而中职学校毕业生通常不习惯企业这类节奏快的管理方法及生产方式—“无法留住”。而传统式实验课程难以使学生提早融入这样的工作节奏中。

导致以上状况的绝大多数原因是由于院校在之前是个相对性封闭式的圈子，院校和企业的沟通交流少，企业不清楚院校的具体情况，院校也不了解企业的专业人才。院校的优秀人才培养和企业的专业人才发生了错位。一方面学生就业存在问题，而另一方面企业招不到需要的职工。因而在中等职业学校电子类课程基础建设上与企业创建紧密的联系是改善传统式课程内容缺点的步骤，乃至能够成为重要的要素[2]。

图1 校企合作模式下中职电子类专业实验课程教学模式设计

2 校企合作办学的实验课教学方式

2.1 彼此合作开发实验课教材内容

企校彼此融合企业员工技能和岗位职位专业技能规定，一同撰写了实验课教材内容，促使学生在学校学过能与学生就业职位相符合，处理学生进到岗位早期的不适合感，同时为企业节约人力资源、资金及时间对学生就业学生开展入厂后的早期学习。所开发设计的实验课教材内容由院校技术专业教师和企业实践能力强、水品较高的一线专业技术人员，根据企业具体生产的需要，优选实验课内容；并对于中职学校学生学知识的特性，有效的编辑课程内容，由浅入深以确保学生不断的学习主动性和自学能力[3]。

2.2 实验课教师的培养

为了更好地防止实验课教师舍本逐末，对企业现况不了解，进而不能够更好地掌握实验课课堂教学，企校彼此决策对实验课教师开展严苛的学习。实验课教师由承担企业学习新员工的工作人员和院校实验课教师构成。校领导完全免费为企业请来的学习工作人员开展教师基础能力的学习，使其掌握一定的授课方法，汲取大量新的教学形式，提升课堂教学组织协调能力，进而所上的课能让学生更容易的接纳。同时院校也按时配送教师到厂方学习，厂方完全免费为学校见习教师，使教师能掌握厂方所需专业技能，掌握厂方的要求，累积课堂教学要的专业技能、专业技术人员和社会经验，进而在课堂教学时会对专业知识有一定的挑选，对课堂教学专业知识开展精雕细刻，使自身的课能真正对学生就业有帮助[4]。

2.3 具备企业特性的实验课课堂教学

为了更好地培养学生一种岗位信任感，尽早的进到职业人的角色，厂方完全免费为合作技术专业的学生给予工作服装，并规定学生在上企业实验课学时统一衣着。在实验课课室的墙壁帖有合作企业文化艺术宣传策划材料，在这样的课堂教学气氛中，让学生觉得自身的学习便是为了更好地工作，学过的知识和未来自身的工作中相关，课堂教学上更用心，使教学水平进一步提高。

2.4 高薪专业性优秀人才的培养合作

企业对自身的高新技术职工培养上也得花上大量的时间和人力资源资金，而该类工作人员的薪水与一般技术工人的薪水是不能相提并论的。我院于2010年起和企业合作开设了校企合作进修班，进修班学生要选拔，根据在学校运用3～6个月业余时间开展严苛的技术专业学习和动手能力训练，进修班学生的专业技能验证由厂方下派杰出专业技术人员入校开展，验证根据者，依其专业技能水平依照厂内推行的规范授予有关资格证书，并在见习或毕业之后可直接分配至有关专业技能职位任职，并可依照厂内实行的规范享有有关的职位专业技能补贴。校企合作进修班的创立不仅为企业培养了一大批高新技术优秀人才，并且变成学生学习的强劲动力，使学生深入的感受到专业知识的必要性。

2.5 充分利用项目式教学

电子专业课堂教学不可以单一限于课堂教学，教师还应当对相对应的新项目开展设定，将相对应的学习任务布置给学生，以促进推动作用，让学生摆脱课堂教学，深入到实践活动中开展调研与科学研究。实际来讲，教师应当对电子课程朝向的职位、职位专业技能有确立的了解。根据此，对学生的学习新项目开展重新构建，使每个新项目都可以与具体的企业新项目相对应，保证一个新项目有至少一家企业参加到在其中。同时，根据新项目进行课堂教学时，还需对新项目课堂教学的主要内容开展提升分配，岗位职位的工作目标不应复杂，以防学生无法胜任工作，丧失学习的自信心。除开与企业合作对新项目开展设计外，教师也应当重视校园内实验课课堂教学中的项目设计，对一个好项目开展设计，将确立的每日任务，具体指导学生以小组的方式校园内的实验课房间内进行[5]。

2.6 合理的学习奖励机制

为了更好地鼓励学生积极的学习，摆脱部分学生包就业无市场竞争工作压力观念，变化“自我学习”为“我要学习”的意识，激起学生不断提高自己专业技能、动手实践能力及综合能力，以更强的融入新时期的需要，院校和企业达成一致，制订了一些奖励方案。一是校企合作进修班学生甄选制。学习出色的学生，才有资质选拔人才进修班，运用业余时间接纳企业高新技术的学习，参与考评录取者还能由厂方直接分配至有关专业技能职位任职，并可依照厂内实行的规范享有有关的职位专业技能补贴[6]。二是企校协同的学业奖学金规章制度。针对每一年考试及综合性鉴定为出色的学生能够得到不一样级别的学业奖学金；参与各类专业技能赛事考试成绩优秀者也可以得到不同级别的学业奖学金，比如参与我区专业技能赛事得奖者能得到1000-3000等不同额度的奖赏；针对在其他方面的比赛得奖的，企业和院校也得出奖赏，每一项学业奖学金全是二份，院校一份企业一份，二倍的激起学生的学习动力，让学生更为重视自身各方面的发展。学生在奋发向上的气氛下，逐渐发展为全面的发展、综合能力强的优秀人才。

3 结语

根据这几年的企校深层合作课堂教学，引进企业文化及新模式的实验课教学，提升了学生综合能力，培养了学生融入企业的工作能力，大大缩短学生入岗磨合时间，完成零距离入岗的培养目标，营造让学生、企业、院校三方双赢的局势。学生通过学习毕业后进入企业工作中能迅速融入岗位，并且有一部分学生毕业直接变成企业高新技术优秀人才；企业也得到了自身职工的培养基地，院校也得到了学生、父母、社会的认同。