园本教研赋能教师成长内驱力的实践探究

文 王 蓓

园本教研活动是常态化开展的一项重要工作，也是教师就职后专业成长最直接、最接地气的有效途径。

近年来，随着幼儿园集团化办学的推进，园所涌入大量青年教师。

我园立足园本结合实际，致力于园本教研建设的实践研究，通过“研”提高“教”的高度，通过“教”增进“研”的深度，以园本教研为抓手，在“发现问题—解决问题”中，实现教师层层跨越、阶梯式成长，从而推动园所保教质量稳步提升。

一、加强管理，激活发展动能

为确保园本教研活动的有效落实，我园加强过程性监督和管理，依托“每月园务例会”“园长蹲班跟踪”“教研阶段展示”，要求年级组、教研组、课题组等密切配合，确保园本教研的真实、有效。

（一）强化教研管理

我园建立健全建立各项管理制度，实施“行政推动、科研引领、专家指导、典型示范”的管理工作机制，保障各层级有序、有效推进。

在园本教研落实过程中，园长作为第一负责人，从宏观上提出总体思路，微观上参与每个环节，把关、定调、拿措施，指导和统领幼儿园的教研管理。

（二）提升专业素养

教师的专业素养和专业自觉决定着保教质量实施的有效性。如何提高教师的教研能力？从哪些方面提高教师的专业素养？

为此，我园实施园部“骨干教师”培养工程，制定骨干教师培养和教师分层培养计划，组织专题研修，聘请专业导师，完善评价激励机制等，激发教师专业发展的内驱动力。

（三）搭建交流平台

我园借助幼儿园省、市、区域共同体、集团内等各级各类教研活动平台，鼓励教师大胆展示交流，分享回顾，“讲”自己的课程故事、“说”自己的成长故事、“议”自己的教研故事，让教师理解园本教研的真正价值。

二、分层锻造，促进教师成长

随着集团化办学的需要，大批年轻教师补充进来，整体师资素质面临着严峻考验。我园依托泰州市首批“四有”好教师团队建设，提出不同教师成长要求，在师德、师能上下功夫，有效提升教师的专业发展水平。

（一）新进教师合格达标

我园年轻教师占教师总数的50%以上，作为不断发展壮大的主力军，他们的专业水准和职业素养影响着整体师资质量和办园品质。

对新进教师，我园制定“一年入门”的目标，过好常规关，按常规模式组织教育教学活动，熟悉幼儿园一日保教流程。

我园通过“组织专项培训”“班主任结对帮扶”“园长跟踪听课”“定期工作汇报”等途径，帮助新教师尽快进入角色，搭建成长阶梯，变被动接受为主动参与，变个人中心为团体视角，激发工作的主动性和成长的内在动能。

（二）青年教师形成风格

青年教师的成长期在个人职业生涯中起到承上启下的作用。

我园制定了“两年过关达标、三年成熟、五年成骨干”的要求，通过“讲述成长故事”“承担班级现场教研”“参加四有教师团队”等途径，促进青年教师在“定标—追标—达标”的过程中，形成自己的风格。

每位青年教师都有机会在各种活动中成为主角，在担当和责任中逐步从“他律”走向“自律”，形成可持续发展的优秀品质。

（三）骨干教师辐射引领

随着课程游戏化项目的不断推进，具有现代教育观念和个性的骨干教师，将是园所内涵发展所必需的。

对骨干教师，我园搭建了“送教交流”“导师结对”“骨干讲堂”等平台，发挥他们的示范作用，展示自己、磨炼自己，逐渐形成自己的教育教学风格，成为发展自觉、学习自觉、成长自觉的优秀教师。

三、加强整改，提高教育质量

课程游戏化建设区域视导不仅是发现问题、解决问题的过程，更是我园更新教育观念、转变教育立场、改进教育方法的过程。

我园需要思考当下的“有”和“缺”，保持独立思考与精准行动的能力。我园每月聚焦一个重点话题，进行讨论，每月关注几个区域，进行重点整改。

（一）深化园本课程建设

我园鼓励教师关注并围绕幼儿的一日生活、时令时节、周围环境等，及时发现本班幼儿的兴趣和发展需要，不断挖掘课程契机与资源，随时随地开展“小团体”活动以及生成为主、预设为辅的班本化活动，进一步丰富园本课程的内涵，做好课程资源的收集、整理与梳理，做好幼儿过程性发展的评估，不断提高活动生发、课程生成的质量。

（二）优化共生共长环境

我园鼓励教师进一步研读有关环境创设的文章，深入领会其含义并将理念落实到实际行动中；结合班本化课程的推进，鼓励教师在开学初有目的、有计划地与幼儿共同创设班级基础性课程环境，年级组每月聚焦几个区，开展相互学习与分析，不断实现环境的动态调整与优化。

（三）组织班本课程审议

我园鼓励各年级组依据班本课程的生成，结合班级开展、推进活动时的现状，开展具有问题导向的课程审议，深入分析课程实施过程中幼儿的兴趣、需求、活动推进时遇到的问题、解决策略等，反思课程生成的策略、方法、资源利用等，从而有效推进班本化课程的实施与生成。

（四）组织好书研读活动

我园依托教研室组建“幼儿园读书工作坊”，筛选推荐共读书单，在阅读中浸润“儿童在先”的理念；通过章节领读、互学共享，问题对话，重新认识儿童与课程；借力团队力量的辐射，带动各年级组、教研组的学习氛围，形成联动的实践反思型读书机制，不断更新教师观念。

四、依托集团，实现共同成长

我园以鼓楼分园为集团中心点，构建园所文化、队伍建设、教科研、后勤管理等全面融合发展的共同体，建立课程、教科研联动，每月开展观摩研讨、跟岗学习、专题讲座等活动，实现教师共同成长，助推集团教师课程建设水平整体提升。

（一）引领实践，提高实施质量

各教研小组指向现场开展教科研活动，实现班本化的一对一跟进，关注在一日生活的组织中每位教师教学行为的个别化的指导；整合人员资源、时间资源，将园本研修与各项中心工作紧密结合，同步提升教师的保教水平，将支持性环境、聚焦性观察、针对性指导进行落实。

（二）落实评价，把控实施方向

教研室制定课程评价的体系，从课程本身、教师执行情况、幼儿发展评估三大块检验课程质量；定期召开各层级课程评估会议，针对一个阶段的课程实施进行反思；定期参与一线教师召开的各类课程审议会议，聆听一线教师发现活动中成长的惊喜和实施困惑；通过教师个体化的落实，评估教师对课程实施的理解和实施情况，便于教研室跟进与调整。

（三）磨炼课题，提升科研能力

依托正在进行的江苏省“十三五”规划课题《依托社区资源构建和乐课程的实践研究》以及泰州市卓越教育体系培植项目《小小社区探索者》，我园联动各园区落实课题，加快推进。

每月召开课题推进会，实现课程意识和行动的提升；通过课程故事、课程案例，进行课程实施的记载和分析，做好教研成果和资料的收集、整理和归档，做到过程资料有据可查、规范有序，将课题研究不断推向纵深，以研究促发展、树品牌。

（四）构建 “NAS”云存储，助力资源共享

集团构建教育资源“NAS云存储”大数据中心，在集团内实现管理、课程、教研培训等资源共建共享，为集团园所共同发展提供丰富、个性的资源支撑，实现优势互补、资源互促、协同发展。