行业高校新入职教师教学能力评价指标体系研究与实践——以中国民航大学为例

王 聪*韩 雁 张 旗 杜 蓓

（中国民航大学 天津 300300）

自20世纪末，20多年来我国高等教育规模不断扩大，从精英教育迈入大众教育，高校教师队伍也不断壮大，社会对高等教育人才培养质量关注度愈来愈高，同时高校教师的学历要求也愈来愈高。党的十八大以来，我国高等教育已经由偏重于数量和规模增长的外延发展，转变为更加注重质量和效益提升的内涵式发展。学校的人才培养质量，关键取决于教师的教学和学术水平，而教师教学水平的提升，重点是自身教学能力的提高。

中国民航大学是一所典型以工为主的行业性院校，行业发展迅猛必然对人才需求量激增，多年来为满足学生数量日益增长教师队伍也迅速扩大，纵观国内工科院校教师队伍呈现三方面特征，一是教师队伍年轻化，青年教师规模占据更大比重，传统“以老带新”模式不能满足教师发展需求；二是教师普遍非师范生出身，缺乏系统教育教学知识专业学习，仅靠入职阶段教育培训，在教学训练、教学能力把控和提高方面有较大缺憾；三是教师职业学术化，高水平研究型大学博士研究生进入教师队伍，其在研究生阶段得到了系统化的学术研究训练，同时高校职称评审的科研导向深入人心，导致新进教师重点将学术研究作为自己职业发展的重要目标和动力。当前国家在大力推进四个回归，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准，在这一大趋势下，构建适应现代高等教育背景下的以教师教学能力为核心评价指标体系显得至关重要。本文基于对教师教学能力的基本内涵理解、分析和研究，以所任职学校中国民航大学的新入职教师为评价对象，设计了教师教学能力评价指标及内涵，并对其评价客观性和适切性进行了验证性分析。

1 教师教学能力内涵及评价分析

教学能力主要指“教师完成教学活动所需要的能力，一般认为，教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征”。[1]科学合理的教学能力评价可以发挥正向激励作用，促进教师积极反思自身短板，提升自己的教学能力；反之，则可能引发教师的教学积极性[2]。我国高校教师教学能力的评价研究方法主要特点是实现了从定性到定量的转变[3-5]。定性研究阶段大多数都是从宏观的层面，对评价的理论根据及其意义进行探讨，对其发展历程以及国外的先进经验进行比较分析，同时对教学能力的内涵和外延进行探讨。在随后的发展中，广大研究者从定量分析以及微观层面设计教师教学能力的相关评价模型，无论是教学能力评价指标体系，还是运用权变思想、模糊数学理论和粗糙集理论构建的模型，这些对推动国内高校教师教学能力评价理论的发展都起到了关键作用。通过对国内高校教师教学能力的评价指标体系开展研究和总结，作者认为在针对性评价新入职教师教学基本能力时，应主要体现在师德师风及职业素养养成、教学准备能力、教学设计能力、教学组织实施能力、教学工作态度、教师教学动机以及沟通表达能力等方面开展相关性指标设计。

2 教学能力评价指标体系设计

2.1 教学能力评价指标体系概念、应用对象及作用

教学能力评价指标体系是对高校教师具体的教学活动是否达到了教学要求的一种客观判断。高校对课堂教学目标达成度及教学质量采用全面系统评价机制，这也就要求在设计教师教学能力评价体系时，必须对应将指标加以分解并明确其具体内涵。此外，教师自身的教学能力会随着职业的发展而变化，因此从评价体系应用层面来讲，针对不同职业发展期的教师所使用的教学能力评价指标的也不尽相同。本文提出的教学能力指标体系是依据学校新入职教师的特点进行设计，主要作用是对新入职教师独立承担教学任务的应具备的基本技能进行评价和测量。

表1：评价指标设计及内涵详情表

2.2 教学能力评价指标的设计及内涵

以中国民航大学为例，新入职教师经过一系列教学能力专项培训后，需选择一门即将承担的课程进行试讲考核。学校通过考核评价教师的基本教学能力表现，判断教师是否具备独立承担教学任务的资质。本文结合新入职教师试讲考核过程，研究制定出一套教学能力评价指标体系，体系中包括3个一级指标，主要围绕教师基本职业素养、教学设计能力和教学实施能力方面进行设计。其中，针对教师的政治品格和职业操守进行基本职业素养评价，该项评价采用一票否决制设计，始终将师德师风考核在教学能力考核的最重要位置；教学设计方面，注重从目标设计、教案及讲稿设计、进程设计、方法设计和规范设计5个方面来评价新教师的综合设计能力；在教学实施过程方面，注重对新教师在内容组织、技能应用、态度表现及效果呈现4个方面的表现进行考核；以上考核内容构成11个二级评价指标。如表1所示，遵循可量化、可操作、可对比的指标设计原则，针对上述一、二级评价指标具体给出了19个指标内涵说明及评价点，确定了每个指标点的评价比重，形成了较为详细全面的新入职教师教学能力评价指标体系。

图1：新入职教师教学能力评价指标线性分布对比图

2.3 教学能力评价指标体系实践应用及效果验证

为了进一步验证新进教师教学能力评价指标体系的实际效果，笔者将教学能力指标评价表（内容同表1）应用于同一学年不同批次（秋季学期入职、春季学期入职）新入职教师的教学试讲过程中，邀请不同学科专业的资深教学名师对每位新入职教师的教学能力实际表现进行专家考核评价。基于评价结果，对同一批次新入职教师在每个指标评价点上的得分情况进行加权平均值计算，同时将不同批次入职教师的教学能力评价指标加权平均值的线性变化趋势进行对比。如图1所示，在使用本文制定的考核评价指标体系进行教学能力评价时，不同批次的新入职教师的能力指标的线性分布趋势基本一致，充分体现了指标点设计的客观性和准确性。对各教学能力指标评价点的平均加权值比较可以看出，新入职教师在试讲中均表现出了较为优异的教学态度，教学目标的达成度较高，但在教学启发性和先进教学理念运用方面较为欠缺。评价结果符合新入职教师教学热情高但教学经验相对欠缺的职业发展特征，也充分说明了本文所提出的教学能力评价指标针对新入职教师应用时表现出较高的适切性和有效性。上文教学指标评价体系的设计应用和结果分析为新入职教师教学能力的提升路径明确了方向，也为学校评估和引进师资提供了数据基础。

3 结语

提升教师教学能力是保障学校教学质量和人才培养质量的关键之举，而结合教师的职业发展特点合理设计教学能力指标评价体系是激发教师教学热情、养成自身教学成就感、引导教师正确查找教学短板和提升自身教育能力的重要途径。各高校应该根据自身特色合理制定和完善教学能力评价指标，充分合理运用评价机制，合理推进分类分级评价，从而激励教师挖掘自身潜力，发挥教学科研能力，实现自我价值的同时推动学校发展。本文以中国民航大学新入职教师作为评价对象，研究设计出一套较为全面和完善的教学能力评价指标，并通过实际应用验证其评价指标的客观性、准确性和有效性，相关研究及实践成果能够为其他高校进行教学技能指标评价和师资评价体系设计提供参考和借鉴。