儿童网课教学方法的探索

袁俊莉

摘要：新冠疫情期间，在线少儿教育成为社会关注的热点，儿童在线学习解决了新冠疫情下学生学习的问题，随着现代教育科技的进步，在线学习也成为一种常态，为了促进线上线下教育深入结合，我们应转变教学思路，更新教学方法，深入思考如何呈现课堂是至关重要的问题。

关键词：儿童网课 教学 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

[引言]

随着现代教育科技技术不断的进步，疫情防控的常态化的提出，“互联网+”课堂的全新教育模式正在逐渐形成，将传统的教学方式直接嫁接到线上课堂，就会产生“水土不服”的一系列症状如：课堂管理混乱，课堂效率低，教师计算机水平不高等。在这样一个社会环境中对于全新的教学方法的探索显得尤为重要。

一、儿童网课的现状

（一）学生自主性教弱

人生活在各种各样的环境中，扮演着不同的角色，在不同的环境中人就会有不同的心理状态，在学校是学生，面对的是老师，是严肃的，认真的，在家中孩子，面对的是父母是放松的，加之线上教育是时空分离，教师对于线上课堂的监管程度远远小线下课堂。据调查显示，有 43.1%的学生在上网课期间做过与学习无的事情，61.1%的家长认为孩子居家在线学习不够专注，74.8%家长在辅助孩子居家学习中做的最多的是督促提醒（芥末堆，2020）。因此，在线少儿教育需要克服的一大难题就是：如何让学生在家中学习也有在课堂上的紧张感和专注程度。

（二）教学方法陈旧

在线学习作为一种技术促进的学习必须建立在与之相适应的学习理论和教学法的基础上（迈克尔·桑基等，2020），线上直播上课模式也是教师最常用的线上教学形式，“课堂搬家”，“教科书搬家”，“线下教学活动搬家”，把线下课堂直接简单的平移到线上，导致教学效果差，学生上课抓不住重点，教学方法不能和现代技术进行紧密结合。

（三）对于授课平台功能不了解

目前线上教学在线教学，教师常用选用的授课平台：百度传课、腾讯课堂、网易云课堂等。线上课堂使用会出现下列问题。1.线上教室功能教师并不能熟练掌握并很好发挥其功能的作用。2.选择的线上授课平台是否适合学生上课学习。在线学习的本质在突发情况下维持教学的连续性，而教需要有连续性，学一样需要有连续性，所以选用线上教室：是否符合儿童的上课特点这一点尤为重要，因为这是保证学生可以进行自主学习的关键。

二、改进网课教学建议

（一）教师角度

1.只有教师精神状态好，才可以影响到学生，因此教师在上课的时候一定要注意自己的仪态，精神状态要饱满，声音有力量，用自己的热情影响学生;2.上课前，组织课堂纪律的学习;③上课时，由于时空分离，教师很容易出现自说自话，没有与学生进行课堂交互，因此在教师的心中也要不间断的提出一些问题，与学生之间频繁互动，这样也可以使课堂更加活跃。教师可以用一些网络教室特有的功能，例如：发奖杯，领奖杯等，这样的方式引起学生注意。4.上课前与家长沟通，让家长帮孩子安排一个安静的环境，儿童注意力非常容易分散，一个安静的家庭环境也是保障孩子上好网课的关键。

（二）班级形式

随着“双减”政策的颁布，实现素质教育，为儿童的发展谋求更大的空间，但是儿童性格各异，兴趣不同，传统的教学方式是大班授课，教师要照顾到每个学生的学习情况，学生不得不跟着大部队向前发展，可实现因材施教的空间很小。线下大班+线上小班的模式为儿童的多样化发展提供了全新的思路，当然也有线上不同班级的组合，可以发挥出不同的教学作用。

1.大班课

同时上课的学生比较多，教师同时与多个学生进行课上交流，学生提问会成为文字或者语音的形式，问问题时会同时发声，或者由于信息量巨大，学生的问题难免会被忽略。提出的问题得不到解决，学生就会失去对于学习的兴趣。 学生的模仿能力很强，尤其一些学生们认为有意思的事情，只要一个学生做其他 的学生均会模仿。导致教师无法控场，教学无法进行下去。因此对于大班的教学，最好采用分组制，小组内进行 PK。以完成任务为最终考核标准，学生分管学生。充分发挥学生自主学习能力。对于课件的制作和课程的研发应该做到多任务，少讲解，教师辅助的形式进行。

2.小班课

小班课也可以看成大班课的小组，组内人数少，学生与学生之间就会形成竞争的关系，课程的设计应从学生的角度出发，让学生有更多发言的机会，有更多展 现自己成果的机会，所以也可以是任务驱动型课堂，但是小班课的任务与大班课的人物最大区别在于小班课的任务要细致化，责任到人。小班课的时候尽量明显的避免 PK 或比较，这是针对个人的行为结果的评判，会直接影响到孩子学习的积极性。但是，有人的地方就会有比较，学生自己心里也会有暗暗的较量，所以要经常鼓励那些程度稍差的学生，让程度好的学生帮助程度差的学生，这样双方均可以得到锻炼。

3.一对一小班课

课堂上教师只针对一个学生，要根据学生的接受程度，学习习惯，语言风格等教师要做出相应的改变，真正实现因材施教。

（三）教学内容

在教学内容的呈现上，PPT 课件、讲义文稿、授课视频是主要的载体。（李晓峰，2020）。對这些不同载体的选择也会影响教学效果。例如：低年级阶段的学生更喜欢色彩丰富的视频或者 PPT。视频的选择要与课堂的内容紧密相关，不能为了看视频而看视频。PPT 的制作要符合视觉线索原理：视觉线索是一种用来引导人注意力的、与内容无关的设备和手段教学设计人员可以用相关的计算机技术制作箭头，指向教学动画中的重要部分，来引导学习者的注意力，从而减少他的视觉搜索活动。例如：箭头也是一种视觉线索。当然，视觉线索还有其他的形式，例如，将教学动画中不重要的部分亮度调暗，从而使重要的部分就像放在聚光灯下被突出了出来。据研究数据，学生普遍对于蓝色反应的时间较长，对于绿色的反应时间较短（张倩文等，2018）。 因此可以将 PPT 上的重点内容用蓝色标识。

（四）学习资源

多媒体学习理论有一个前提，即“人士通过两个独立的通道来对学习材料进行处理和加工的，每一个通道在单位时间内能够处理的材料的容量都是有限的，有意义学习需要在学习过程中投入恰当的认知。”（2005，Mayer）教学设计者要根据多媒体学习规律，要提供恰当且不同类别教学资源，首先是可以更好满足因材施教的教学原则，其次，不同类别学习资源可以帮助学生更全面地理解课程知识点。举一反三，达到运用的高级任务阶段。最后、可以拓宽视野，增长见识，从而对于知识点的理解更加深刻。作为教师人员，我们在提供课件的时候要提供多样化的资源，除去文字外，还有视频，习题。可以分享其他学生的作业，好的一面一起学习。

（五）教学目标

在进行教学设计前，教师必须要明确“教学之后学者将会有什么变化”（1999加涅）。网络授课有个很大的特点，集中知识点授课，关闭镜头的那一刹那，学生和老师也彻底分离，教学目标分层就尤其重要，教学设计时，要设计不同的目标层级，满足学生不同的需求，不同的学习目标要有不同的教学方式，“基于问题的学习是一种高级知识的学习，可以达到灵活的应用知识，推导新知识，广泛迁移知识的目的。”不同层级的目标，应该有不一样的任务，任务要为实现目的而设置。

三、总结

综上所述，随着社会的不断发展，教育技术的不断更新，线上+线上教学方式高度融合，因此更新教学方法，建立新的教学模式适应这一转变，值得我们深入研究和探讨。

参考文献

[1]芥末堆（2020）.疫情期间在线学习效果如何？报告：47.7%学生认 为成绩会下 [EB/OL].[2021-02-01].https：//www.jiemodui.com/N/117030.html.

[2][澳]迈克尔·桑基，张永胜，肖俊洪（2020）.以教学创新引领技术 应用[J].中国远程教育

[3]李晓锋（2020）.武汉大学疫情期间在线教学报告[J].中国教育网络，

[4]张倩文，刘怡，刘梦彧（2018）.思维可视化工具教学应用研究新 进展[J].教育信息技术

[5][美]加涅（1999）.教學设计原理[M].皮连生，庞维国.上海：华东师 范大学出版社

[6]黄荣怀，虎莹，刘梦彧，王欢欢，吐尔逊艾力·巴孜力江（2021）. 在线学习的七个事实——基于超大规模在线教育的启示[J].现代远程 教育研究