劳动教育融入高职院校钳工实训教学研究

摘要：劳动教育有助于学生形成正确的劳动观念、养成良好的劳动素养。在高职钳工实训课中融入劳动教育既能够让学生学习知识、掌握技能、提升素养，又能够让学生有获得感，进而尊重劳动、崇尚劳动，树立正确的劳动观念。

关键词：劳动教育;钳工实训;获得感

2020年中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中规定：职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时。习近平总书记强调要弘扬劳动精神，引导学生热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动。这些都将劳动教育上升到了新的高度，也对高职教育中开展劳动教育提出了新的要求。

钳工实训是高职教育的基础实训课程，首先需要融入劳动教育内容以贯彻和落实国家教育方针和政策，其次在钳工实训中渗透劳动教育元素可以让以知识、技能的掌握为主的钳工实训课拓展和升华成为劳动育人课程，通过融入了劳动教育元素的钳工实训教学培养学生的职业素养提高学生分析实际问题、自己动手解决实际问题的能力，更加适应未来职业、岗位的需求。

1.钳工实训课中渗透劳动教育的意义

1.1树立学生正确的劳动观念。现在的在校大学生主要出生在2000年以后，大多是独生子女家庭，无论是家务劳动还是社会劳动参加的机会都较少，再加上家庭和社会上对劳动观念的一些不正确的认知，造成社会对劳动对职业教育存在误解和偏见。高职教育的实训课程尤其需要通过开展劳动教育来树立学生正确的劳动观念。

1.2培养高素质技能型人才的需求。当前我国经济发展正处于转型期，“人口红利”逐渐消失，企业对于高素质技能型人才的需求是逐渐增大，高职教育正是以培养技术技能型人才为主，钳工实训课也正是以提高学生的知识水平、技能水平、职业素养为主要目标。

1.3让学生在参加实训之后有获得感，拓展钳工实训课的育人功能。高职教育是以技术、技能的培养为主的教育，不能“只教不劳”，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为离开了劳动就没有真正的教育;也不能“只劳不教”，达不到育人的效果，甚至把劳动教育作为一种惩罚，容易造成学生的逆反心理，对劳动价值观和劳动素养的形成都非常不利。所以在高职钳工实训中融入劳动教育元素既要劳动，又要让学生有获得感。

2.劳动教育在钳工实训课的渗透策略

2.1劳动教育思政课程

在日常的教学过程中，从思政案例库中选取有代表性的案例，如大国工匠钳工巩鹏的案例，既结合课程章节内容讲解技能大师的独门绝技“巩氏研磨”、“毛发钻孔”，也解读大师在平凡的岗位上甘于奉献、坚守初心的人生信条。通过思政内容的讲授在钳工实训过程中践行“三全育人”，达到以劳树德的目的。

2.2营造崇尚劳动氛围

在实训教学过程中，营造一个良好的热爱劳动、崇尚劳动的氛围至关重要。通过对实训场地进行文化内涵建设，如实训场地大国工匠的展示牌、滚动播放钳工操作的显示屏、可以在现场触摸屏操作的仿真软件、教室内的操作规程等，让学生在实训过程中时刻接受劳动教育的熏陶。

2.3实训教学企业化管理

学生技能和素养的形成是高职教育的主要目标之一，在实训教学中有必要将企业劳动纪律和安全规章制度融入到实训课程的教学管理中来。学生在来到实训工厂进行实训前，参考企业车间“两穿一戴”的要求统一进行着装（军训服），增强职业的认同感，实训过程中一人一个钳工工作台位，钳工台上有相应的标识让操作者能分清工具量具的放置位置，进行定置管理;实训现场采用看板管理，记录学生的班级、分组、纪律、安全、任务等信息。

2.4实训过程中的劳动教育环节设置

实训过程中，将实训场地的打扫、实训耗材的分发、实训工具量具的归类、实训设备的维护保养进行开发和利用作为劳动教育的内容，以实训设备的维护保养为例，要让学生了解钻床保养的意义、保养的关键机构、零件等，让学生在完成了任务的同时也学到了相关知识;以实训工具量具的归类为例，可以开发目视化、定置化、标准化管理的工具量具台，让学生在实训过程中、实训收尾时的工量具取用、放置更加规范。

2.5课后竞赛培优与兴趣小组

除了日常教学外，也可以建立技能大师工作室，利用课余时间指导学生参加机械相关的创新竞赛，对学生进行培优工作，定期讲授普通机床设备和数控加工设备操作、solidworks三维机械制图、机械制造、Triz理论等相关课程，提升学生的学习兴趣，让实习工厂除了产品和零件制作等生产实践劳动以外，更能成为学生进行反思性劳动和创造性劳动的基地，达到以劳创新的效果。

3.结语

学生在参加完钳工实训后反馈，既学到了钳工知识、掌握了钳工技能，而且自己生活更加规律，认识到了工人的伟大和劳动成果来之不易;参加了机械比赛的同学也感慨，通过比赛把机械结构的设计、制造、调试等流程全部实践了一遍，并且通过技术文档的撰写、绘图软件的使用让自己收获颇丰。

在围绕钳工实训教学过程中融入劳动教育仍然还有很多工作可以开展，如针对当前的实训条件开展和参加工程训练的比赛，开设机械制造和设计相关的选修课程，针对学校非工科专业的学生开设短期的劳动教育实训课程，创立相关的机械创新的社团等。当然劳动教育能够正确开展和实施也需要建立学生劳动教育管理制度、具体措施和评价体系，需要学校、家长、社会、企业的共同努力来推进“三全育人”和培养高素质的劳动者。

参考文献：

[1]张刚.信息化技术在项目化教学中的应用研究[J]辽宁高职学报2018（20）

[2]杨剑钧.微课在工学结合教学模式中的应用研究[J]现代职业教育2017（22）

[3]方意琦.劳动教育在机加工实训课的渗透研究研究[J]中国金属通报2019（194）

[4]田静.中职学校劳动教育现状实证研究[J]职教通讯2020（25）

[5]彭枚芳.高职院校学生劳动教育“工匠精神”培养实施路径[J]湖北开放职业学院学报2020（16）

[6]付达杰.劳动教育融入高职实训教学的基础、障碍和路径[J]职教技术教育2020（69）

基金項目：中华职教社立项课题;来源：中华职教社课题;项目名称：高职实训教学融入劳动教育研究;编号：HBZJ2021115。

作者简介：胡海（1985.3-），男，汉族，武汉，工学硕士研究生，工程师，研究方向：机械设计与制造。