回归生活灵动作文

潘四兰

摘要：小学语文教学中需要通过作文教学促进学生语言应用能力、写作能力快速成长，但是需要在教学中采用有效的教学方式才能达到这一教学目标。生活化教学法是在教育领域快速发展下而诞生的一种教学策略，将其应用于学科教学中显著提升了教学效果。因此，在小学语文作文教学中应积极运用生活化教学法，在提升教学效果的同时促进学生全面成长。

关键词：小学语文;作文教学;生活化教学法;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

生活化教学法的诞生突出了知识的来源与存在的意义——知识来源于生活、应用于生活，此教学法已经广泛地应用于我国教育领域中，除了将知识的来源与存在的意义传授给学生外，还利用了学生对生活的熟悉而快速理解并掌握知识点，显著提升了課堂教学质量与效率并实现了教学目标[1]。小学语文作文教学中应积极运用生活化教学法，可以引入学生熟悉的生活事物促进学生拥有丰富的写作素材、引入强烈的情感，进而达到提高作文教学质量与效率的目的。

一、将生活化教学法应用于小学语文作文教学中具有的作用

（一）丰富学生写作素材解决学生写作难题

小学阶段的学生在写作中经常会出现“无话可写”的现象，原因是缺乏写作素材而不知“如何下笔”。因此，在作文教学中需要采取有效的措施帮助学生丰富写作素材，进而让学生在文章创作中“有话可写”，促进学生写作质量有效提升[2]。将生活化教学法应用于作文教学后，学生可以从自己熟悉的生活中获取丰富的写作素材，在解决以往学生存在的写作难题后，学生的文章质量得到了显著提升。

（二）激发出学生强烈的情感

在学生写作中还需要学生将自己强烈的情感融入文章中，进而能够引起读者的共鸣，实现文章创作的目的。以往学生在写作中会因对写作的内容不熟悉、不理解，导致创作出来的文章如同“流水账”，毫无情感，需要教师采取有效的措施激发出学生的情感。将生活化教学法应用于作文教学后，学生对于引入的生活事物具有强烈的情感，可以让学生在文章创作中再次产生强烈的情感，并利用文字将自己的情感抒发出来，在赋予文章灵魂的同时显著提升了学生创作质量。

（三）提升作文教学质量与效率

在作文教学中引入学生生活中的事物，会因学生对生活事物的熟悉而快速理解教师传授的知识内容，并能够将所学知识应用于文章创作中，在显著提升作文教学质量与效率的同时，促进了学生写作水平的快速成长，进而实现作文教学目标。

二、小学语文作文教学中实施生活化教学法的具体策略

（一）引入生活事物激发学生想象力

在作文教学中，教师会积极采取措施激发学生的想象力，原因是当学生进行想象时，想象的内容都是学生自己喜爱的内容，可以激发出学生写作欲望并丰富了学生写作素材。因此，教师在激发学生想象力时可以采取引入学生生活事物的措施。

例如，在学习部编版小学语文教材中习作知识“故事新编”一课时，教师可以采取引入学生生活事物的方式激发学生想象力。比如，教师可以引入学生喜爱的动画片，动漫是学生日常娱乐中经常观看的内容，并且每一个动漫都是一个故事。同时，学生在观看时会存在将自己想象成自己喜爱的角色的现象，教师应充分利用学生这一现象激发出学生的想象力，并让学生将自己想象的故事内容创作成一篇文章，学生会因对动漫的喜爱、满足了学生一直以来的欲望而积极投入故事创编中，在帮助学生丰富写作素材的同时提升了学生写作质量。

（二）引导学生观察生活事物提升写作质量

学生在认知各类事物时需要通过观察的过程进行了解，写作教学中如果让学生对自己未理解的事物进行文章创作，会因为学生不理解写作事件而无法清晰的将事物描写清楚、对写作事物缺乏情感而降低写作质量。因此，教师在教学中可以引入学生生活中的事物并让学生进行密切观察，学生已经对生活事物具有一定的了解，只是了解程度不足。在作文教学中引入生活事物的观察，可以让学生在自己理解的基础上再次深层次认知生活事物，能够显著提升学生对生活事物的认知程度，再让学生进行文章创作可显著提升学生写作质量。

例如，在学习部编版小学语文教材中习作知识“写观察日记”一课时，教师可以为学生布置观察作业：“观察妈妈做家务”。这一现象是学生在生活中经常看到的现象，对于这一事件非常熟悉，但是从未全面性地观察过。通过布置这样的观察作业，可以让学生了解母亲做家务的全过程，并感受到母亲的辛苦而更加疼爱母亲，或者帮助母亲做家务减轻母亲负担。然后，教师可让学生将自己观察后的认知及具有的情感表达出来，可以通过观察作业帮助学生创作文章时，能够将母亲做家务的过程清晰、明确地阐述出来，并将自己强烈的情感融入其中，显著提升了学生写作质量。

（三）引入生活培养学生写作思维

教师在引领学生学习作文知识时需要培养学生写作思维，包括写作顺序、如何应用语言充分表达自己的情感、如何引起读者的阅读兴趣。教师在培养学生写作思维时，应积极采用生活化教学法，可以利用学生对生活的熟悉促进学生写作思维快速成长。

例如，在学习部编版小学语文教材中《我和_过一天》一课时，教师可以先让学生回忆自己快乐的一天是和谁度过的、发生了怎样的趣事等。采取这样的引导方式，可以让学生快速的回忆并将当时的情感再次产生，为后续学习奠定良好的基础。然后，教师可逐一针对写作顺序、如何应用语言充分表达自己的情感、如何引起读者的阅读兴趣这三个方面引导学生思考，并在学生思考、回答后将正确的方法传授给学生，进而促进学生形成写作思维并应用于文章创作中，达到提升学生写作质量的目的。比如，写作顺序教学中询问学生：“在将你和某人的一天创作成文章时，应该按照怎样的顺序写？”大部分学生会回答根据发生的时间进行描写。此时，教师先将文章的创作必须达到逻辑顺序要求传授给学生，然后将倒叙、正叙写作顺序传授给学生，在完成知识教学后让学生进行文章创作，可以显著提升学生的写作质量。

结束语：

小学语文作文教学中应积极运用生活化教学法提升教学质量，并且在应用时要设计出有效的应用策略，进而落实于课堂中达到提升教学质量的目的。同时，利用有效的教学模式促进学生写作能力快速成长。

参考文献

[1]陈优秀. 扎根生活沃土，提升习作素养——小学语文作文教学的”生活化”探究[J]. 教师， 2020（18）：2.

[2]张玉唤. 浅谈新课改背景下小学语文作文教学生活化的实施[J]. 考试周刊， 2020（24）：2.