提高小学英语教学设计效果的思考

张雪梅

摘要： 教学设计即为备课。要让学生尽可能高效地掌握知识和技能，就必须对教学活动进行精心设计。教学设计是有目的、有组织、有计划的设计，教学设计是提高教学效果最有效的保证。本文从教学实际出发，提出提高教学设计效果的几点思考建议。

关键词：教学设计  备课  教学效果

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：作为一名教师，备课是教学工作中最重要的一部分。在正式开始一节课之前，我们需要考虑学生现阶段的学习起始水平、下一步要达到什么学习目标和实现改目标需要采用的教学策略、需要采用的教具和教学媒体等。因此，教学需要提前计划和设计。下文将浅谈几点提高教学设计效果的思考。

一、教学设计要有目的性、有组织性、有计划性

教学是教师引导学生主动掌握知识和技能。教师的引导不是随意的，是根据教学目标有计划的、系统的过程。 一切设计都必须围绕教学目标进行，避免无效的设计或花哨的虚套。

二、运用整体备课理念进行教学设计

整体备课分为两种情况：一是在新学期初，对整本教材整体把握知识结构，合理安排教学进度和教学顺序;二是在单元教学前，要用单元整体备课的理念进行课时安排和设计。

首先，在单元整体备课时，教学目标的设定、教学过程的安排都要遵循从整体到部分的原则，所谓整体就是从宏观上明确本单元的教学目标和任务及学生的达成情况。同时，依据教材和学情合理设定教学目标本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？如何安排单元的教学时间等。如：我在教授鲁科版<He lives next to me.>这一课时，我整合本单元的知识，把单元最后的阅读篇《A good neighbour.》整合运用到本课的情感教学目标运用中去。学生观看、倾听小绘本故事，在理解故事中再次整体运用目标知识，同时感受一个好邻居的判断不是依据外表，重在看品质，引导学生和邻居友好相处，互相帮助。

其次，在设定具体课时目标时也要遵循从部分再到整体的原则。每个单元的每个课时对下一课要进行有效铺垫，新授时又不忘对上一堂课进行复习，从而使学生在文本知识及单元整体掌握上得到了巩固。

三、从设计“老师教什么”到设计“学生学什么”

以往备课的角度总是“我这节课要讲什么，或完成哪部分内容的教授”，很少从学生角度考虑“学生这节课应该学会什么，学生的出错点在哪，学生的难学点在哪”。所以，上课老师已经强调的一些重难点，过后，学生却依旧还是照错。因为没有从学生角度去设计训练方式，老师只是自己在一遍遍用语言强调而已，但是课后检测时，仍有很学学生出错。所以我们应該从单元整体目标入手，设计相应实际运用活动，让学生亲身体验语言怎么用，在运用中暴漏问题后，才会印象深刻。而且通过让学生动起来操练过程中会发现很多问题，这可能是老师认为不是问题的问题，但是学生可能学起来就是难点，这样老师才能依据学生的学情调整教学方式。如：我在引导学生空写单词时，有部分学生没有空写的肢体准备，老师便及时提醒学生要跟着老师一起写。这就是课堂中根据学生实际调整课堂节奏，才能解决备课时考虑不周的地方。

四、设计较真实有效的综合语言运用活动

小学英语课堂上，老师总是不放心学生会不会读这个单词，或会不会记住这个短语，所以让学生进行重复训练达到巩固。经过我观察，被提问的学生在记这个知识点，但是没有被提问的学生大部分在空闲着，这样就浪费了大量时间只训练了少部分学生。而且这样耗时的活动只是为了让学生记住几个单词这一单项目标，这样的练习是无效或是低效的。改变这一现象的方法是转变理念，任何英语活动都必须是有利于提高综合运用语言能力，语言才能发挥作用。所以，一定设计相应较真实的活动，让学生去运用相关语言表达自己的东西。活动设计要考虑单元整体目标，让每一节课的活动都前后环环相扣，学生也容易在每堂课中熟练活动操作起来。如：在<He lives next to me>这一课中，当老师带领学生了解了Jenny的居住地点后，再根据“We are neighbors”这句话，思考推导出“Where does Andy live？”让学生到黑板上的地图中贴出Andy家的位置。学生在操作中提高学习兴趣，老师也能检测出学生是否进行了思考并掌握了知识。下节课再利用地图复习本课知识，学生易于操练。再如：在学习He lives in______.这一句型时，先在白板上出示图片提供情景支撑，提问学生根据图片完成句子，然后再同桌互相提问，询问真实居住情况，实际运用句型解决生活问题，语言综合运用能力得到提升。要想做到这一点，我觉得平时就要潜心研究教法，认真钻研教材，留心生活，把课本和生活联系起来。老师要开阔视野，发散思维，课堂中给学生多方位的练习引导，学生就会学得更开心、更扎实。

五、重点设计学生活动

教学设计中，老师要少讲。少讲是为了给学生更多的时间进行训练，在训练中发现问题进行点拨。老师要做到“引导者”的角色定位，学生是“主体”，老师引出知识，设计活动，让学生大量练习，学会知识，运用知识。因为有单元整体目标在引领，老师就不会纠结在小细节中浪费时间，而是有目的地层层操练，后浪推前浪地滚动复现知识，以达成教学目标。

六、融入多媒体技术，提高课堂效率

合理利用多媒体，会很快吸引学生融入课堂中去，并且帮助教师实现想要的教学效果，让教学效果锦上添花。教学设计时，可运用制图、音频合辑、视频制作、抖音特效等技术，让课堂更生动，教学更高效。在单元整体备课理念引领下，在多媒体运用上，首先体现一单元整体风格的统一，让学生有视觉巩固感。其次，前后可循环利用，达到复现知识、巩固知识的效果。最重要的是，制作一整单元课件后再上课，效果更高效。

参考文献

鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：2-4