有备而来，唤醒写作的萌芽

周旗莲

摘要：有句古话说：机会是留给有准备的人。而对于小学生写作文，我想说：做好准备，能让孩子写出优秀习作创造机会。在教学一线教学有几年经历告诉我，上课时不打无准备的仗的重要性，在课堂上学生关注的点和老师不一样，他们有时候不关心教学的重难点，不关心要掌握的知识，往往会关心课文里一些奇怪的新词，课文里出现的生活中没遇到过的新鲜事，他们会有各种各样的问题。當我认真备课时，我像一位求知欲望强烈的孩子那样，也对这些知识充满了渴望，就会去利用各种资源去搜索答案，从而能在课堂上运筹帷幄的解答学生的各种“刁难”。当老师胸有成竹时，学生也学得如鱼得水般，在知识的海洋里畅游。在课文里教学尚且如此，那在习作上该如何有备而来呢？

关键词： 准备;生活感受;发展兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、日常教学案例

在部编版小学四年级上册语文习作课中，有一个单元的习作要求是写观察日记，在还没有学习该单元时，我就要求孩子们先种植能在短期发育的植物，我提前收集资料，给学生观看快速而且易生长的植物视频，如豆芽、姜、水养胡萝卜、芹菜、葱等等，从观看视频开始已经在激发学生种植欲望，纷纷感叹大自然的神奇。紧接着布置任务，明天开始种植，每天都要拍照，发下观察记录表，让学生根据植物变化情况写下记录，适当运用一些修辞手法如比喻，排比，把植物变化做一些比喻。任务布置下去了，接下来就是等待他们的植物成长过程，两三周过去后，准备开始我的习作课，上课前一天，我就要求他们植物成长过程的照片传给我，好在上课时展示，还要求他们第二天把植物也带来学校，给同学们展示自己的成果。刚布置后，我已经能感受到同学期待明天到来的激动心情，许多同学已经在讨论自己的植物长势如何好，兴奋的心情溢于言表。

终于迎来了习作课，同学们争相着要上台展示自己的劳动成果，用多媒体展示植物成长过程，同学欣赏着微小的种子，慢慢的生根、发芽、有茎叶，感慨大自然的神奇，也从他人的分享中学会了更多。听完同学的交流后，开始讲解写观察日记的要求和技巧。那节课效果非常好，同学们整节课兴趣满盈，课后的习作内容丰富，因为这是自己亲身经历，素材是就地取材，这样的写作氛围能写好作文，那真的是天时地利人和了。

我说的做准备，不仅仅是老师做准备，整个环节中，教师和学生是同时进行的，只有参与感强烈了，收获感才强烈。教师一般都有提前备一周课的习惯，那么在备课时，就要把习作的要求领会贯通，每个单元的习作内容都与课文的学习要素是紧紧相扣的，学习课文时学生已经在灌输新知识，并从范文的学习中体会了一定的写作方法，老师在授课的时候就可以开始在无形中灌输他们写作的方法。书本课文的学习就是最好的范文，一切学习都是从模仿开始，这个学习课文就是为习作最最开始的准备。而一些为了习作布置的任务，就是最明显的准备了，老师在引导学生习作时，只有做到心中有底，才能让学生在教育无痕中，感受习作的乐趣，知道习作也是有规律，有方法学习的，这样就能从怕写作文，到期望写作文。

二、教师的有备而来

当老师准备充分后，学生在老师的引领下往前走，在无形中融入生活，有意识的感受生活，才能把生活在身边事记录下来，我笔写我心。在我们班，我每周都会要求写周记，从一开始目无目的，让学生随心所欲的写，他们不懂写什么，都是写每个周末在家干了什么，从早上起床刷牙到晚上睡觉前洗澡，基本就是一篇流水账，他们不懂周记的意义，就是为了完成任务而写，意识到这个问题，我开始要求每周的周记必须是固定主题，比如这周进行的是运动会，我就要求必须以运动会为主题，你看到什么，经历了什么，最后想法是什么，一一写下来，这样每周有活动或者是节日，都要求他们以相应主题写作。他们从一开始很艰难完成，到越来越得心应手，周记质量也逐渐提高，固定模式后，他们已经能从每次的活动中细心观察，养成请思考的好习惯，这些进步得益于老师和同学们的每次准备，每次活动前我都会说，积极参与，用心思考，我们可是要写周记的喔，这样提前打的预防针，同学们心理早有准备，自然也能出色完成写作任务。

老师提前做准备不仅仅体现在生活日常上，在教学课文时就应该心里有底，课文的行文结构，内容的编排上都要用心研读。在分析教案，分析学生学情时就应该整体把握那些知识点能够为学生所有，学习借鉴到相应的单元习作中，学会课文中的经典写作方法和表达方法，举一反三的引入到单元习作中，在每节课堂中逐步融合，慢慢灌输。而不是等到习作的课题时才慢慢讲解，这样为时已晚。满堂灌式教学只会使学生迷茫，知识量太多太大，不容易吸收。这就需要老师读懂，读通教学材料。举个例子如四年级下册有个习作单元，习作要求写游记，题目：游        。在整个单元中就两篇课文包括《海上日出》和《记金华双龙洞》这两篇都是经典课文，都是按照单元要素：了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。两篇课文写景顺序非常明显，使学生读得清晰流畅，特别是《记金华双龙洞》地点的变化都是放在段前首句，这么明显的意图。方便了老师教学，教师在备课时注意到这个点，就会在课堂解读文本中时顺势提到如何应用到自己的写作中，激发学生的习作兴趣，让他们懂得写作也是有迹可循。到习作课时就不会像忙头苍蝇似的不知所措，无从下笔。

三、激发学生写作萌芽

学生常常苦恼没有题材写，每每看到题目都会想，我经历过，不懂怎么写，有种“巧妇难为无米之炊”的感觉，只有在生活中经历过，真实的感受过，才能写出真挚的文章，有了真实经历，看到题目就有了写作冲动。真实的经历就是老师在校园生活中，开展活动，无形给学生提供写作素材。哪怕有一定的写作功底，连开始的欲望都没有，兴趣不是由内激发，最后写出来的内容想必也会平平无奇吧。所以老师巧妙的设计活动方法对学生也是有所益。

四、总结

因此，“有备而来”的习作，具有前瞻性，只有教师走在前面，开课前想在学生的前面，才能够好的引领学生充满激情的往前走去。让学生的不知不觉中感受生活，用笔把美好的生活记录下来，让学生乐学，乐思，乐写。兴趣是最好的老师，在兴趣内动力的驱使下，在课外与课内的结合下，才能激发他们更大的潜力。在有备而来下，爱上写作。

参考文献

[1]吴立岗.小学作文教学论「M].南宁：广西教育出版社，2000.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集「M].北京：教育科学出版社，1991.

[3]熊开明.小学语文新课程教学法「M].北京：首都师范大学出版社，2004.