“英语课程与教学论”课程思政的实践路径

杨 慧

（晋中学院外语系，山西晋中 030619）

课程思政是党中央针对高校专业教学思想政治教育做出的战略部署，应用型本科院校英语师范专业开展课程思政建设是教学改革和有效达成地方基础教育英语师资人才培养的迫切需要。随着课程思政的大量实践，关于课程思政的研究也越来越多。在中国知网上以“课程思政”作为主题输入，显示结果多达21062 条，以“英语专业课程思政”作为主题输入，显示结果仅386 条，且大多是对英语专业实施课程思政的必要性、可行性及实施策略进行理论阐述，与具体课程结合的较少，关于应用型本科院校英语师范专业的课程思政研究更是仅有寥寥数篇，且都为泛泛而谈，没有与具体课程相结合，因此本文结合“英语课程与教学论”这门英语师范类专业的核心课程对应用型本科院校英语师范类专业课程思政实践路径进行探析，可为教学实践提供借鉴。

一、课程思政对于应用型本科院校英语师范专业的重要性

以促进地方经济社会发展为目的进行应用型人才的培养，使他们具有扎实的理论知识、较高的综合素质、较强的实践能力、创新能力以及高度的社会责任感，是应用型本科院校的办学定位。中小学英语教师由英语师范专业所培养，这些人才所具有的英语专业知识及教学技能要坚实，要拥有优良的专业发展能力，要具备崇高的教师职业信念和职业道德。由于专业特点，英语专业的学生容易受西方思想价值体系的影响而忽视中国的传统核心思想价值观。根据调查，相当数量的师范生选择教师职业是就业难的无奈之举或看重教师职业的稳定性和寒暑假，并不是发自内心或出于对教师职业的敬畏和热爱。因此，在职前阶段非常有必要激发学生“尊教”“爱教”“乐教”的热情，英语师范专业融入课程思政十分必要，势在必行。

二、“英语课程与教学论”课程思政价值内涵

价值塑造、能力培养和知识传授，是高校课程三位一体的教学目标。英语师范专业的“英语课程与教学论”是学生必修的一门课程，任课教师应高度重视社会主义核心价值观的教育和引领，与专业类课程协同推进。

（一）课程目标与定位

通过本课程的学习，学生能够比较系统地掌握英语课程与教学论专业相关的基础理论知识、系统的专业知识和必要的实践技能，了解和掌握外语教学的一般手段和方法，同时具有良好的社会责任感和良好的职业道德，积极为我国社会主义现代化建设事业服务，成为具有崇高的理想信念、良好的师风师德和高度敬业精神的应用型人才。

（二）课程内容与选材

课程教材选择的是英语教学法学科领域的权威教材“英语教学法教程”，主编为王蔷教授。学期授课前授课教师团队在深入讨论学习，以习近平总书记的相关讲话精神为指导，迎合地方基础教育英语师资的实际需求，对新的教学大纲进行了修订，增加了思政教学元素，在每章节的教学设计中也特别增加了微观思政教学目标，并结合教材内容适当补充了一些相关课外资料，力争找准课程思政的切入点。经过精心研讨，课程思政教学内容选择与安排如表1 所示：

表1 “英语课程与教学论”课程思政教学内容选择与安排

三、“英语课程与教学论”课程思政的实现路径

在专业课教学中融入课程思政，关键在于怎样实现专业课程与思政课在价值引领和育人导向的深度融合。思政课是高校思想政治教育最主要的途径，其最主要的手段为显性教育；而专业课中的思政教育最主要的手段则为隐性教育，通过精心设计的课堂教学手段使学生自己感悟课程所蕴含的思政意义，并转化为自己的思想品质、道德行为。任课教师需围绕高校的办学特色和人才培养定位，突出习近平新时代中国特色社会主义思想，将重点内容放在国家意识、人文精神、科学精神、政治认同、职业素养等方面，基于此来对教学内容进行全面的有层次的规划与设计［1］。

在具体的教学实践中，任课教师需创新教学方式，精心设计将哪些核心思政内容在何时、以何种方式巧妙地融入课程教学。因篇幅有限，下文挑选教材两部分内容作为示例，展示任课教师在课程中融入课程思政的尝试和实践。

（一）优秀英语教师的基本素质

课程第一单元有一个板块的内容是关于“优秀语言教师的基本素质”。这个内容本身就具有很强的思政教育意义。在对教材内容认真研读的基础上，主讲教师用心设计思政教学的目标、内容、手段、媒体以及过程。将课前、课中以及课后课程思政有机贯通起来，线上线下教学模式相结合，环环相扣，循序渐进，潜移默化地使学生感悟优秀语言教师应该具有的基本素质，并以此作为自己职业生涯的追求。

课前教师通过钉钉学习圈布置任务，让同学们通过网络等途径查找搜集优秀教师的事例并发至钉钉学习圈供大家互相查看，激活相关教学主题。上课时，主讲教师提出一个问题导入新课：英语专业知识强的人一定能成为一名优秀的英语教师吗？同学们纷纷回答“不一定”。主讲教师进一步提出一个问题让同学们小组讨论：“那优秀英语教师应具备的基本素质有哪些呢？”要求每个小组列出五项素质并选出共同认为最重要的一项。讨论结束后，各小组选代表上台将结果写到黑板上并进行简要陈述。陈述完毕后，主讲教师引导同学们找出出现频率较高的几项素质，这应该是大部分同学心目中优秀英语教师应该具备的素质。主讲教师可以补充一些相关材料，并引导同学们将这些所有的素质归为三类：道德素质、专业素质和个人风格。随后主讲教师可以围绕哪类素质最重要组织一场辩论赛。先由各小组代表抽签决定自己是哪一方，然后给时间准备，最后再抽签决定辩论对手。辩论过程中，同学们各抒己见，碰撞出了思想的火花，对三项素质的重要性都有了深刻的认识。最后主讲教师进行点评总结，三项素质都是作为优秀英语教师所必备的，并再次提出一个问题：“但其中有一项若缺失了是无法弥补的，是哪项素质呢？”接下来，主讲教师给学生播放一段关于张桂梅事迹的短片，结合课前大家搜集到的优秀教师的事例，让大家思考说出这些事例中的教师为什么被称为优秀教师？仅仅因为他们教学好吗？通过大量的事例学生们会感受到优秀教师之所以被大众传颂都是由于他们的高尚品德、敬业以及大爱精神，把教育事业当作自己的生命在敬畏与守护。再给大家举一些虽然在所教学领域学识渊博，但师德败坏被媒体作为反面事例报道的事例，让学生通过对比感受作为教师具有良好师风师德的重要性，让其认识到若道德素质低下，就算有超强的教学和专业能力，其教学生涯的发展也必将是短暂的。课后布置任务：观看电影《嗝嗝老师》。观看结束后组织同学们在线上钉钉群学习圈讨论心得体会。从热烈的讨论分享来看，同学们感触很深，都表示被影片中这位老师对教育的热爱和投入深深打动，这位老师身上所体现出的优秀品质和高尚的师德已经深植于同学们的内心，相信在她们以后的职业生涯中定会以这位教师为榜样，学习她对教育的执着与热爱、担当与情怀，形成全面而科学的教育观、职业观，增强自我发展内驱力，走上工作岗位时能做到以德立身、以德立学、以德施教和以德育德［2］。

此次课程设计围绕问题而展开，通过对学生的引导，使他们在思考问题的过程中能从多个角度出发，从而有效地培养了他们的思辨能力。同时，通过案例分析、辩论、观看电影交流心得体会的方式，使学生在与社会实际相结合的过程中将自身的想法表达出来。这一过程中主讲老师需做好引导和指导工作，让他们对自己的人生以及职业进行全面的规划，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

（二）语言教学中的德育教育

课程第十四单元是关于语言教学中的德育教育的，这也是本门课程重要的课程思政融入点。中国有句古话“教师是人类灵魂的工程师”，这句话揭示了教师不单单要培养学生的智力，还要注重学生的道德养成。从三观的形成方面而言，青少年时期相当关键，如果能在中小学教学中融入德育教育，非常益于培养学生的社会主义核心价值观和深厚的家国情怀。英语新课程标准也特别提出，除知识与技能目标，中小学英语教学还应体现情感态度价值观目标，这也是德育目标或课程思政目标的体现。因此，作为将来要走上基础教育教师岗位的英语师范专业学生，在校期间非常有必要学习在中小学英语教学中如何融入德育教育，也就是思政教育。为使学生能够真正掌握在教学实际中如何进行德育教育，本单元的教学特别将理论和实践结合起来。

在前面的课程内容中学生已经学习过教学设计以及具体的语言知识和语言技能，已明白英语教学的目标，但对于中小学英语教学的德育内容、德育教学活动及教师在学生德育发展方面的作用没有具体深入的了解，这些就是本单元教学要解决的问题。在课堂上老师提出这三个问题让学生分组讨论，讨论结束后，选几名小组代表就这三个问题包含的内容进行陈述。关于中小学英语教学的德育内容学生提出的有诚实、友善、尊重他人、坚强、爱国、团结等，教师在点评学生的回答后会再补充一些内容，如自控能力、健康卫生、公正、自立、责任感、可靠、宽容和理解等。课程教学中教师引导学生关注德育教育有诸多方法，一些方法可以老师为中心，另一些方法让学生自主探讨道德问题。同样，道德教育的关注点也有轻重之别，教师需要视情况选择最合适的方法。关于教师在学生德育发展方面的作用，学生提到了两个方面：一方面是教师自身作为道德榜样，身教胜于言教；另一方面，教师要深入挖掘出教材中的德育点，并将其与学生的道德困惑和道德问题联系起来，寻求合适的方法融入课堂教学中。在解决了这三个主要问题之后主讲教师设计了实践活动，让学生通过实践真正掌握在教学中如何融入德育教育，这是非常关键的。主讲教师提供了三个教学材料（一个是听说教学材料，一个是阅读材料，一个是写作材料），并把全班同学分为六组，每个材料由两组同学分别完成。这样可以让学习者掌握不同的课型如何融入德育教育，两个小组完成同样的材料后通过对比可让同学们学习更好的方式方法。小组成员既要分工明确，又要协调配合，这个过程可以培养学生的团队合作能力以及解决实际问题的能力。学生需在下次教育技能训练课上进行展示，并在展示前将自己小组的分工细则、教案、PPT 发至钉钉学习群中，供教师和其他小组同学查看。课堂展示结束后，主讲教师先组织小组间互评，要求从教案设计、PPT 制作、讲课学生的课堂活动组织及自己作为听课者的感受等方面去评价将德育教育融入课堂教学的成效，最后主讲教师总结点评。

本单元的教学以突出学生的参与性为主，通过讨论先让学生对德育教育如何融入中小学英语教学的关键问题有了理论上的认识，通过小组实践任务的完成使学生对在教学实际中如何融入德育教育有了初步的掌握。通过以上两个案例，笔者展示了“英语课程与教学论”这门课中如何通过多样化的方法、通过突出学生的参与性、调动学生的积极思维、紧密联系社会实际、理论联系实践将课程思政融入教学中去的。对于该课程其他教学内容也是一样，代课教师团队必须努力将思政元素深挖出来，做好教学设计，不断创新教学手段，才能有效实现思政教育目标。

四、教学效果反思

笔者采用问卷调查的方式对所有上课的110名学生开展了调查，以了解思政教学的实际成效。关于第一个问题“本学期课程有助于你树立家国情怀和社会责任感”、第二个问题“本学期课程有助于培养你的工匠精神和敬业精神”及第三个问题“本学期的课程有助于你认识教师高尚的职业道德和良好的师风师德的重要性”，选“非常同意”和“同意”的比例分别为62.38%、70.15%和90.25%，说明本学期课程课程思政融入效果还是比较理想的，对学生意识形态上家国情怀和社会责任感的树立、工匠精神和敬业精神的培养及对教师职业道德和师风师德重要性的认识都有积极的影响。关于第四个问题“本学期的课程使你的多维思维能力和思辨能力得到了发展”、第五个问题“本学期的课程使你分析问题和解决问题的能力得到了提高”，选“非常同意”和“同意”的比例分别为75.68%和79.35%，可以看出在学习课程之后，学生的思辨、思维以及分析和解决问题等多个方面的能力都得到了提升。关于第六个问题“本学期的课程使你学会了创造性地选用合适的教学方法，并在中小学英语教学中融入德育教育”，选“非常同意”和“同意”的比例总和为51.33%，说明有一半同学对学习效果予以肯定，但还有将近一半的同学认为学习效果不太理想。后者主要认为教学方法的学习还多停留在理论的层面，虽然主讲老师提供了一定的实践机会，但这样的机会还是偏少。第七个问题“本学期课程主讲教师很好地将思想政治教育和书本知识结合在一起”，选“非常同意”和“同意”的合计占比为74.89%。说明主讲教师将课程思政融入课程中的实践是成功的。第八个问题“本学期课程教学方法的改革使你对融入思想政治教育的课堂感兴趣”，选“非常同意”和“同意”的学生比例总和为64.29%。这说明主讲教师对教学方法的改革和创新取得了良好的效果，主讲教师将进一步探索创新教学方法，帮助学生在学习教学理论和教学技能的同时提高思想政治认识。第九个问题“本门课的教学与思想政治理论课有联系”，选“非常同意”和“同意”的学生总计占比为35.56%。说明学生对这个问题的认可度较低，专业课和思想政治理论课的联系不够紧密，各科目对人才培养的协同作用没有能够很好地发挥出来。第十个问题为开放型问题“你对课程思政更好地融入本门课程的建议”，被调查同学回答比较集中的有这样几点：希望老师多提供一些典型案例；增加教学方法的多样性，调动学习兴趣；多提供让同学们实践的机会。

基于以上调查结果的分析，课程思政融入“英语课程与教学论”这门课程还应从以下方面进行改进。首先，进一步完善案例库建设，教师团队需不断搜集整理与中小学英语教学及课程思政相关的案例，结合教育领域的社会热点问题，突出社会主义核心价值观和师德师风教育，通过丰富的案例分析进一步增强课程思政教学效果。其次，强化英语师范生的实践环节教学，使课程思政的融合、持续发展真正实现［3］。本校英语师范生虽有一学期的支教实习，但任课老师对学生实习过程的指导和了解严重不足，因此任课教师要加强与实习支教学生的联系，及时了解和解决支教过程中的问题，使师范生通过支教体验牢固地树立正确的教师职业观，练就中小学英语教学综合能力［3］。再次，不断强化与思想政治理论课的联系。专业课在实施课程思政的过程中与思政理论课相互脱节的问题较为突出，高校要从上到下进行整体设计协调，促进担任思想政治理论课教学的院系与其专业院系的研讨交流，协同推进本校各专业课程思政工作。最后，提升教师自身思政能力。对于任课教师来说，实施课程思政要面临更大的挑战，这是因为专业课教师思想政治理论素养的现状并不尽如人意，所以专业教师应不断强化自身的思政理论学习，积极参加与课程思政相关的讲座、会议、工作坊等活动，有效提升自己的思政素养，不断了解新的时政知识，增强变革勇气，创新教学手段，从而提高自身的思政能力。

五、结语

本研究从课程目标与定位、课程思政教学功能及课程内容与选材三方面深入分析了“英语课程与教学论”课程思政的价值内涵。通过两个单元的教学示例，展现了“知识传授与价值引领相结合”的课程思政教学改革的有效路径。通过问卷调查的结果可以看出，任课教师在“英语课程与教学论”课程中实施课程思政的实践取得了良好的效果。应用型本科院校英语师范专业应根据学校的办学定位、专业培养目标和基础教育英语师资培养的实际需要，深挖教材蕴含的思政元素，创新教学方法，增强学生的参与性和体验性，有效推进课程思政建设［4］。基于有效经验，今后应进一步完善思政元素案例库建设，加强实践活动，增强与思想政治理论课的联系，着力提升教师自身思政能力，帮助英语师范生在未来的教师职业生涯中明确自身价值和社会定位，成为地方基础教育需要的高素质的英语教师。