“电工学”线上教学实践与改革的研究

朱 莉，白 雪

(江苏大学 电气信息工程学院，江苏 镇江 212013)

0 引言

“电工学”是高等院校非电类专业的一门重要的专业基础课。在传统课堂教学过程中一直存在着课时缩减[2]、授课班级多、师生互动受限等问题。一场突如其来的疫情，使本文作者被“逼”着加入到了线上教学改革的行列中。在学生不能到校上课的情况下，如何打破师生互动“时空”限制，激发学生自主学习的热情，真正践行“停课不停教，停课不停学”，是疫情期间作者一直在探索的问题。

笔者结合疫情期间线上教学的实际情况，以“电工学”课程“电源等效变换”知识点教学为例，介绍了基于“雨课堂”和“企业微信直播”两种平台嵌套使用的一种线上教学实践与改革的新尝试。

1 教学平台

采用“雨课堂”和“企业微信直播”两种教学平台相配合的模式。

“雨课堂”将复杂的信息技术融入到PowerPoint和微信，科学地覆盖了课前-课中-课后的每一个教学环节，让课堂互动永不下线。

“企业微信直播”的优势在于可以实现师生之间面对面的在线互动。

因此，两个平台的配合使用可以真实地模拟课堂授课情景，并且两个平台都可以实现直播课程回看，为学生课后的复习自学提供了多种选择，体现“一切以学生为中心”的教学理念。

2 教学目标

“电工学”是高等院校非电类专业的一门重要的专业基础课，教学目标是使学生获得电路基础、电子技术及电气控制等领域必要的基本理论和技能。

疫情期间，学生无法到校上课，线上教学改革的目标首先是如何打破师生互动“时空”限制，践行“停课不停教，停课不停学”，这对于老师和学生都是一个全新的挑战；其次，是如何改变传统教学理念，“一切以学生为中心”，挖掘他们自身潜能[2]，注重学生独立分析、独立思考及创新意识的培养。

3 教学设计

教学设计作为课堂的“剧本”，对课堂教学，尤其是线上教学来说是非常重要的。例如：课上讲解哪些知识点，安排学生讨论什么问题或完成哪些任务、以什么形式完成等都应在教学设计中体现，好的教学设计往往能起到事倍功半的效果。下面以“电源等效变换”知识点为例，说明线上课程教学设计的内容，如表1所示。

表1 “电源等效变换”知识点教学设计

3.1 课前预习

在课前根据教学目标和教学重点、难点进行教学视频的素材收集与制作。视频时长控制在5～10分钟[3]。

通过“雨课堂”发送预习课件、视频和预习题，教师在“雨课堂”在线学习模块中可以查看预习情况。

3.2 课堂互动任务设计

由于课前学生预习了课中的内容，或多或少都有自己的学习体会和心得，因此，预习题可以引导学生在“雨课堂”讨论区展开讨论[1]。

课堂上，学生参与的学习活动应占较大比例，比如用“雨课堂”发送课堂练习、小组讨论及现场提问等多种形式。另外，“雨课堂”教学的一个明显的优势是可以利用“弹幕”“投稿”来进行互动沟通，即使在课后，“雨课堂”还有“讨论区”可以提供师生实时而便捷的互动，从而打破了师生互动在“时空”上的限制。

课堂练习的设计应注重难易结合及问题解决的递进性，部分任务可以分成若干小问题，由易到难，让学生逐步求解，达到学习和巩固知识点的目的。

在例题的讲解过程中设计现场提问环节，利用“企业微信”直播中的“邀请发言”，既可以检查学生对知识点的掌握情况，又可以活跃课堂气氛。

3.3 课堂教学内容及形式

通过课前预习题的反馈，大概了解学生对知识点的掌握情况。课堂上尽量不重复学生课前可以自学看懂的内容，仅仅梳理、总结知识重点，讲解典型例题。课堂上，可以通过“雨课堂”发送练习题、课堂讨论，限时让学生演算解答，以检验学生对知识点的应用能力。还可以通过企业微信直播进行在线互动，缓解学生长时间紧盯PPT产生的疲劳，旨在调节课堂气氛，有紧有松，从而提高学习效率。

3.4 板书设计

利用“雨课堂”的板书功能，将重要的内容和习题的详细解题过程分享到“雨课堂”保存，为学生课后自学提供帮助。

4 线上教学实施过程

4.1 课前

在“企业微信”中建立班级群，课程相关视频、PPT上传群中保存，方便学生自学。课前用“雨课堂”推送预习资料及课程课件，微信群发布预习通知。教师可以通过“雨课堂”的“线上学习”功能查看到学生预习情况，如图1所示，“雨课堂”详细地记录了每个学生对“电源等效变换”知识点的预习进度和学习时长。

图1 “雨课堂” 预习情况统计

4.2 课中

疫情期间，笔者尝试了同时使用“企业微信”直播(屏幕分享)和“雨课堂”语音直播授课。“雨课堂”进行课堂在线练习，并且通过“企业微信”屏幕分享将答题情况呈现到每个学生的电脑屏幕，和真实的课堂教学情境完全一致，如图2所示。在讲解“电源等效变换”的注意事项时，采用了问题讨论的形式，利用企业微信邀请学生发言，增强学生课堂学习的注意力，效果良好。图3所示为“企业微信直播”课堂互动的界面，教师可以和学生进行在线视频或语音交流。

图2 “企业微信”屏幕分享“雨课堂”答题情况

图3 “企业微信直播”课堂互动

4.3 课后

每次课后用“雨课堂”推送一定量的作业题以巩固知识点，每章结束推送一套本章测试题，要求学生限时完成并在线提交。教师在线批阅学生作业、测试题，对于共性问题，课上统一讲解，QQ或微信私聊随时解答个别问题。每章作业及自测题均上传到雨课堂资料库保存，如图4所示，方便学生下载。

图4 “雨课堂”习题库

5 课程成绩评定及学业评价改革

课程成绩评定一改过去一张试卷定成绩的方式，考核注重知识和能力两个方面，并加大过程考核比例，使考核评价体系多元化。本学期由于疫情，“电工技术”课程采用线上考核方式。线上考核成绩和平时成绩各占总评成绩的50%，其中平时成绩包括：课堂表现，课后作业和章节自测成绩，课程总结报告等。其中，课堂表现一项源于“雨课堂”和“企业微信”中课堂情况的批量导出数据，包括签到情况，各项课堂活动参与度情况等，详细地记录了每个学生该门课程完整的学习过程。图5为“电源等效变换”直播情况。图6为“雨课堂”课堂数据批量下载。

图5 “企业微信”直播明细

图6 批量数据导出功能

6 线上教学与传统教学的对比

6.1 线上教学的优越性

传统教学，是以教师、课堂、教材为中心来传授和灌输知识的过程，基本采用“一间教室、一位教师、一块黑板”的模式[1]。由于教学班人数众多，再加上课时缩减，师生之间、生生之间的互动很少，这意味着学生主动参与学习的程度很低。

借助线上教学平台以后，教师把更多的时间和精力放在准备推送给学生预习的资料、预习检测题目和教学设计上，包括选择优质的网络视频材料和制作相关知识的微视频，更多地考虑如何将教材以外的知识和教材内容有机结合起来等，使学生更高效地学习。

课中，教师也不再像传统“一言堂”教学那样从头到尾灌输和传授知识[1]，而是通过“弹幕”“投稿”、分组讨论等模式，增加师生、生生互动，激发学生的好奇心和想象力。

另一方面，线上教学可以实现每个学生一块屏幕，有学生反馈这种模式就像老师一对一授课，效果很好，解决了教室中不同位置，不同角度看不清屏幕或黑板，听不清教师声音的问题。

6.2 线上教学的问题

基于网络的线上教学不可避免地受到网络条件的限制。网络条件的好坏，对授课效果有很大的影响。疫情初期，所有学校都进行线上授课，造成网络拥堵，教学平台无法正常工作的情况比比皆是。

另外，线上教学比较适合小班授课，课堂互动可以兼顾到大多数的学生。但是隔着屏幕，师生之间缺乏情感上的交流，教师无法掌握学生真实的学习情况。部分学生的主动性与自律性不强，尽管签到进入课堂，但注意力不集中，容易受外界干扰，导致听课效率低或者根本没有听课。对这些学生来说，线上互动的效果有限。

7 结语

本文介绍了疫情期间将“雨课堂”和“企业微信直播”相结合，应用于“电工学”线上教学模式改革的新方法。

本文作者认为线上教学虽然有各种网络工具相助，但其教学效果主要还是取决于学生的主动性。回归课堂以后，线上线下混合的教学模式能够更好地发挥两种教学模式的优越性，实时掌握学生的学习状态，有助于调动他们的学习主动性和积极性。

当然，混合式教学模式难以一蹴而就，应扬长避短、逐步改进。疫情终将过去，但教学改革的步伐不应停止。爱因斯坦有句名言：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。”在人工智能发展势头强劲的今天，教学改革的目标不应是给学生灌输更多的知识，而是更多地关注学生的好奇心、想象力，从而激发他们自主学习的热情[4]。