培智学校职业教育校本课程开发与实施研究

周艳

摘要：在培智学校开展职业教育，有利于学生的个性发展，可以提高其专业技能，促进其就业，对智障学生个人、家庭和社会而言意义重大。然而，在我国，对于智力障碍学生的职业教育课程，却没有一个清晰的规范，因此，培智学校应根据自己的特点，制定职业教育专业课程。

关键词：培智学生;职业教育;校本课程可发;实施

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：对于特殊学生来说，学习一定的职业技能，既是自我价值的体现，也是其作为社会公民的一种贡献。所以，在特殊学校开设与职业教育有关的课程，已成为目前我国特殊教育课程改革的一个重要方向。

1校本课程开发的主要原则

1.1综合性原则

教学内容的选取要做到系统性、综合性，注重实际操作和理论知识的结合，使学生能够在学习中获得较好的综合素质。因此，教师在创建《培智学校职业教育》校本课程内容时，应从理论知识、基本技能、单一技能、扩展技能等四个角度开展设计。理论知识主要涵盖职业教育专业的理论内容;基本技能是指智障学生必须掌握的职业技术;单一技能部分则是将基础技能部分中的主要部分和通用部分分离，以进行单个的培训;扩展技能指具有拓展性的职业技术教学。在设计校本课程过程中，每一章的设计与编排都要遵循“承前启后”、“前后呼应”的原则，确保教学设计与培智学生“低起点、小步骤、多循环”的特点相贴合[1]。

1.2直观性原则

在普通中专教学教材中，食物加工等技能的教学都是由一张单独图片以及一些繁琐的操作过程组成，表现形式简单、抽象，智障学生很难掌握。而在培智学校中，校本教材的教学内容要体现出直观的教学理念，在教学中的每个操作环节都要有对应的教学实例，便于学生的理解与掌握。另外，在编写教材过程中所搜集到的有关图像也可以用于专业理论的教学。这样既可以调动学生的学习热情，又可以使他们更好地了解专业理论知识，确保他们可以正确掌握各种知识和技巧。

1.3差异性原则

近年来，我国特殊教育学校的生源结构发生了巨大变化，学生的类型和班级数量增加，使其发展需求更加复杂化。在课程设置上，要充分考虑不同的教学内容，以达到更好、更全面的发展。在学校职业教育校本课程的编制中，应采取分章编排的方法，把一般要掌握的技巧、关键技术分别展示出来，作为一个单独的技术章节。同时，设计拓展技能篇的内容，让一些学有余力的学生进行拓展技能的学习，以更有针对性地发展学生各方面的能力[2]。

2.课程开发的主要要求

特殊教育学校开设的专业课程分为文化基础课、职业教育课。文化基础课是适合培智学生特点的基础的学科教学内容;主要有生活语文，生活数学，心理健康教育，信息技术，道德与社会，唱游与律动，运动与保健，绘画与手工;职业教育课包括：园艺、植物的培育、手工编织、餐饮服务等。

特殊教育学校职业教育的目标是使智力障碍学生具备一定的专业知识和较强的专业技能，从而增强其在就业、创业、适应社会环境等方面的能力。课程内容应与生产、生活、社会的实际相贴合，强调实用性和实践性，还需要注意与相关专业技能考试标准的衔接性。根据培养目标、教学内容和智力障碍学生的特点，以不同的教学方式进行专业教学。

职业实践是强化学生职业道德、实践能力和综合职业能力的重要步骤。院校方应结合实践，探索校企合作、工学结合、跟岗实习的新模式。根据职业发展的需要，结合教学大纲，学校与实习机构共同制订实习方案和考核标准，确保智力障碍学生的实习工作与他们所从事的工作群体相对应。

3.校本课程的实施

特殊教育学校职业教育课程的发展和实施并非一朝一夕之功，应充分酝酿、讨论、修订、完善，最后逐步走向科学、合理。主要通过下列步骤;首先，制定指标和编制概况。在实施校本课程时，要从整体上掌握它，制定一个具体的教学大纲，并根据实际情况加以调整;其次是资源的开发和教材的编制。教师在这一过程中，不仅要全面理解教学大纲和其他文件的内容，還要通过多种途径进行文字和图像材料的开发和收集，使其能够正确地应用到教学中;三是使用修订，提高教材的质量。由于特殊教育学校职业教育起步较晚，缺乏足够的实践经验，因此，教师在编写校本课程时，会遇到一些问题。老师要把这些不足之处并及时地记录下来，以便在每个学期结束后，对其进行总结归纳，并对其进行重点修改和改进，从而使培智学校的校本教材质量得到不断地提升;最后，深入课堂，实施多元化评价。智力障碍学生的个体差异较大，甚至个体发展也有不平衡问题。所以，在评价的过程中，要注意“三结合”，即：量化评价与质性评价相结合，当前发展基础与今后发展的结合，以及过程性与终结性的结合。保障培智学生未来的职业生活是培智学校开设职业教育课程的主要目标，其学习内容必然与其就业紧密联系，而他们在学习过程中，最大的特点不是一教就会、举一反三，而是在千千万万遍练习后的提升，即量变产生质变。所以，在智力障碍发展的过程中，学校更加注重对其进行形成性评估，注重其平时的练习和坚持，这些都是对他们给予终结性评价的基础和依据。

结论：由此可见，在培智学校构建职业教育校本课程，不仅能让学生接受系统且扎实的学习、训练，还可以帮助他们掌握一定的职业技能和生活技能，为他们今后在社会中的发展打下坚实基础。

参考文献

[1] 张慧. 培智学校多元化职业教育校本课程的构建与实施[J].  2021（2017-23）：65-67.

[2] 王成琴. 农村智障学生职业教育校本课程开发初探[J].  2021（2015-16）：62-65.