服装结构设计课程中融入思政教育的思考

刘佳，陈思

（内蒙古工业大学，内蒙古 呼和浩特 010080）

1 服装结构设计课程中开设思政教学的现实必要性

服装结构设计这一课程是服装专业所有课程中的重重之中，主要是以人体特征基本规律为基础，将服装款式由“立体-平面-立体”的转化过程，同时为工艺设计准备基础，提供准确合理的系列样板。服装结构类课程内容注重实用性，技术含量较高，教师在授课过程中比较注重具体服装结构和工艺知识的传授，在专业技术方面深入较多，往往忽视思政教育内容的融入。

在新形式下，当代大学生成长于飞速发展的信息时代，时代造就的信息纷繁复杂性给我们带来新的挑战。学生除了在学校的思想政治类课程中接受传统理论教学外，还会受到来自于课堂外形形色色的舆论和非主流价值观的影响，这就给我们教育工作者提出了严峻的考验。传统的思想政治类课程，更强调政治属性，强调马克思主义的真理性、科学性，强调中国特色社会主义的实践性、优越性。按照传统的教学模式，灌输式教学方法使得这些内容既抽象又枯燥，学生从小学到大难免会产生厌学心理，因此，教学方法必须改变。而作为专业教育，如果也按照这种模式进行填鸭式教学，课堂毫无生气，学生也会感觉枯燥无味。

作为服装与服饰设计专业核心课程，如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的现象，将核心价值观、民族共同体意识、立德树人理念以及中华民族传统文化教育贯彻到课堂教学中，是服装结构设计专业教师亟待解决的问题。

2 服装结构设计课程思政中的理念创新

习近平总书记曾在高校思政工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]

课程思想政治教育不是简单的从思想政治书上抄一段文字放入教案里或书写在黑板上，更不是讲专业课程当中插入一些思想政治教育内容。如果思政内容只是机械地按比例加入，或者生搬硬套一些思政类文章，那就与思政课程形成了一套体系，在专业课程教授中，学生不但难以实现“同向同行、协同效应”，而且对于专业课程的学习也会有厌倦感。

良好的课程思政应注意在教学设计中的科学规划以及专业课程与思政教学有机融合。首先，改变教师观念。传统专业教学，专业课教师主要是负责给学生传授系统的专业知识，在课程讲授中往往注重专业知识的输入，忽视思政元素的融入，容易出现“只教书不育人”的现象。但是作为教师，应该明白无论承担什么课程，立德树人是教育的根本。其次，改变课程内容。服装结构设计课程是一门强调技术性的课程，课程内容比较枯燥。需要教师在教授专业知识的同时，提取课程知识点中的思政元素，同时在授课过程中将这些思政元素融入课程内容中。

3 服装结构设计课程中思政教学的规划设计

首先,课程内容分为服装结构设计基础、女下装与女上装结构原理、衣领结构设计、衣袖结构设计、女大衣及风衣结构设计、等六块。在实际情况运用时的具体课程教育中，可以根据教学内容的整体安排，将诚实守信品质、文化自信、民族自豪感、等思政元素有效的攻入到整体的课堂教学中。

服装结构设计基础教学设计时，侧重主动探索的精神和对中华传统文化的更深理解。教学中，在讲授我国女性标准人体特点时，对应中国传统服饰文化来进行综合讲解，使得学生在了解我国女性身材特点的基础上，挖掘传统中式服装与我国女性人体特点的结合点，要求学生主动探索在了解专业知识的基础上通过资料收集，整理出传统服装款式及文化内涵，一方面能够引导将来服装款式的设计，另一方面更是对中华传统文化有了更深的认知。

女下装与女上装结构原理这块内容，在教学设计时，侧重诚信、匠人精神、尊重他人劳动成果等德育元素的渗透。此部分教学是服装结构设计的重点，也是难点，需要学生通过基础版进行反复练习，变换不同的款式，找寻服装制版的规律性。这部分就要融入勤学苦练、百折不挠的匠人精神。同时，对于理解较快的同学要乐于助人，帮助别人同时也是在提高自己，大家共同进步才能壮大团队力量。由于教学内容体量大、难度大、作业多，部分学生学习过程中不认真听讲，课后不巩固复习，在完成作业时又懒于动手动脑，因此作业完成质量较差。碍于怕影响作业成绩，所以抄袭其他同学作业的现象时有发生。这时教师在教学过程中要强调诚信学习的观念，做到现在作业不抄袭，将来设计不剽窃的学术诚信理念。同时，教师将课程作业内容尽量布置的有新意，不重复，既杜绝了此类事情的发生，又锻炼学生自主研发、探索的创新精神。

衣领结构设计内容，在教学设计时，侧重匠心、刻苦专研、主动探索、文化自信等德育元素的渗透。衣领的结构、工艺相对复杂，学生在学习时要有刻苦专研、主动探索的精神。当然匠心是蕴含在整个课程中贯穿始终。在教学中，对于典型的款式结构分析时，首先需要分析其款式特点，需要对比结构设计不同的同时，分析其文化内涵。

例如：在中式立领与西装领结构制图前，要求学生做一个预习功课（见图1）。首先这两种领型有着本质的区别，领子的变化往往连带着服装款式的不同，而这两种领型在穿着后一个是包裹脖子、一个是露出脖颈，此时就要求学生回答原因，原因一方面从服装专业角度分析，另一方面要和中西方的文化差异及审美等方面进行分析，从而要得出结论。此项任务的发布，主要目的是要求学生主动探求知识点的来源，在分析其现状的同时，对于中西方文化差异在服装中的体现有哪些不同，提升学生民族自豪感，增强文化自信，强调爱国主义教育。

图1 中式立领与西装领结构对比

衣袖结构设计中，在进行教学设计时，同样侧重民族自豪感的渗透。在开始教授袖子结构设计这块内容时，要求学生课下通过各种资料搜集，收集中外服饰、中国各民族的传统服饰相关图文，重点是袖型结构的款式设计，并且将搜集的资料按照自己的理解整理分享并分析其不同。其中中式服装和传统连袖相统一，在结构设计讲授中就要融入中华民族优秀的传统文化是我们整个国家的精神瑰宝，而西装袖是现代服装版型的又一个体现，它与传统连袖的结构有哪些不同？为什么？影响服装款式吗？进行对比研究，挖掘其文化内涵，知晓中国传统文化元素，了解前人通过服装这一载体传达的历史文化、传统精神，民族自豪感油然而生。

服装综合结构设计及制作，此部分属于课练一体教学。在教学设计时，侧重匠人精神、精益求精、感恩教育等德育元素渗透。学生以自我或家人服饰为主题设计服装，要求学生通过网络、图书馆和实地调研，了解服装流行趋势、季节环境影响、自我风格积极向上的精神风貌，提取设计元素并以思维导图的方式进行呈现，最后进行服装款式设计。通过所有素材的收集，学生对自我有了更深入的了解，在传达美的同时，更要体现新时代年轻人朝气蓬勃的精神风貌，用服装这个载体传达人文精神，提高自身的人文素养，评判作业时要求每位同学将作品穿在自己身上。学生在完成作业时非常用心，自己成为自己的设计师，很有成就感，为家人制作服装也是用自己专业成就向家人进行的一种回报，这也是一种感恩教育。

“匠心精神”思政元素的融入，学生自主设计及制作服装开始前，要进行大量的资料收集、草图勾勒、颜色与款式的确定、面辅料的采集等工作。反复的推敲中，匠心精神和精益求精的科学态度贯穿全设计过程，也让学生体会到任何一件产品也不是轻易产生的。这种对产品的不断雕琢，精益求精等精神能够慢慢渗透到学生实践学习中，当学生因为做设计枯燥想放弃时，他们会想到匠人们的坚持、耐心和专注，对精品的执着追求，孜孜不倦，反复改进，不断完善。

4 总结

服装结构设计课程思政建设和所有的课程思政建设一样，都是在专业基础上提高学生的政治素养，实现“育人”的根本目标。同时课堂形式的变化，也提高学生学习积极性，形式的融入与改变使得枯燥的专业理论活跃起来，增加学生的参与度，在传统“教”的基础上更大范围地调动学生“学”的能力的提升。逐渐改善传统服装结构设计课中的公式、数字枯燥性，调动学生学习的积极性，和主观能动性，全面提高学习质量，实现专业教育与思政教育有效融合。