巧用绘本，引领学生的道德生活

□张 珂

统编道德与法治学科的教材引入了绘本。作为一种独具特色的表达形式，其叙事方式有正版绘本和副版绘本两种。其中，副版绘本出现在教材下端的三分之一处。根据构成内容是否具有连续性，可将副版绘本分为故事叙事绘本和道理叙事绘本。二者相辅相成，共同助力道德与法治学科的教学。

以小学一、二年级的教材为例，其中共有34篇课文包含副版绘本，其总数为37篇。横向来看，副版绘本占教材比重较大，覆盖面较广；纵向来看，副版绘本从单纯讲一件事，到进行道理辨析，再到提供补充性知识与指导制作活动，呈现出功能纵向延伸与转换的特点。随着儿童批判性思维培养任务的引入，绘本故事与教材内容不断深化。因此，教师在解读教材时，要读懂教材的编写意图，充分挖掘副版绘本的应有价值，使其为教学服务。

一、有序利用绘本，衔接课堂环节

教材的使用须把握时机。教师应顺应儿童的天性，抓住儿童的身心特点，适时引入教材内容，并尝试用课堂联系儿童的生活，以起到事半功倍的效果。

（一）课前利用绘本，引出课堂主题

故事是帮助学生进行学习和认知的重要媒介，听故事的方式符合低年级学生的年龄特点。统编教材中的副版绘本充满了故事性、情境性、教育性和儿童性。因此，在课堂伊始，教师可以利用生动有趣的副版绘本故事导入新课，吸引学生的注意，激发其学习兴趣，引出课堂主题。

【案例1】二年级下册《坚持才会有收获》一课中的绘本《青蛙看海》

教师利用多媒体出示绘本《青蛙看海》的前半部分：“从前有一只小青蛙，它有一个远大的目标——翻过高高的大山去看大海。周围的小动物是怎样看待这件事的呢？”由此引导学生说出老鹰、小狐狸与青蛙的对话。“听了它们的话，小青蛙会如何选择呢？它在登山的路上又会遇到哪些困难呢？”学生各抒己见，纷纷猜想小青蛙遇到的各种困难。最后，学生通过阅读绘本得出“小青蛙在困难面前没有放弃，最终看到了一望无际的大海”的结果。随后，教师引出本课——《坚持才会有收获》。该绘本的内容与本课主旨十分契合，作为一个小故事，它能迅速吸引学生的注意力，引发学生思考。可见，绘本引题能够进一步提升教学效率。

（二）课中出示绘本，思辨情感两难

故事叙事是副版绘本最常见的表达方式，教师可以利用其中的故事情节，引导学生代入自身，反省自我，在两难的情境中丰富个人体验，升华个人情感，使课堂达到画龙点睛的效果。

【案例2】一年级下册《家人的爱》一课中的绘本《肩头上的爱》

学习《家人的爱》这一课时，学生通过“家人的爱藏在哪里”“相亲相爱一家人”两个栏目的学习，已经感受到日常生活中家人之间的爱，了解到爱是家人之间最基本的情感，是家庭和谐的稳定剂。在此基础上，教师总结：同学们，我们的成长离不开家人的陪伴与爱，那么我们究竟需要什么样的爱呢？同时出示副版绘本《肩头上的爱》。教师提问：平时上下学时，长辈会帮你背书包吗？大多数学生回答“会”。教师先总结后提问：“这是爱你的表现。但有一个小朋友有疑惑了：‘为什么奶奶不帮我背书包？她不爱我吗？’请你想一想，奶奶为什么不帮他背书包？”学生思考后发表自己的意见。对于一年级的学生来说，这一问题具有较强的思辨性和思维含量，但深入辨析问题，对于学生理解家人的爱具有重要作用。在教师的引导下，学生明白了奶奶是想让这个小朋友学会独立，从而更好地成长。可见，副版绘本为学生提供了特殊的情境，让他们了解了爱的多种表达方式，也让他们更深入地理解了爱的内涵。

（三）课外延伸绘本，拓展知识视野

开放式的道理叙事绘本通常以提问的方式引导学生进行思考，并通过补充相关知识，使课堂与学生的生活相联结。教师可以将副版绘本用在课后的讨论或续写环节，采用学习单的方式，发展学生的道德思维。

【案例3】一年级下册《大自然，谢谢您》一课中的《大自然的语言》

在执教《大自然，谢谢您》一课时，通过活动与交流，学生学习了“大自然的礼物”“大自然中的快乐”两个栏目，明白了大自然给予了人们诸多的物质和精神馈赠。之后，教师提问：“除此之外，大自然又能给我们哪些启示呢？”让学生按照学习单的要求，课后进行补充。采用思维导图（如图1）的方式，既能让学生对副版绘本的内容一目了然，又能激发他们的学习兴趣。学生将收集到的信息进行整理，由此拓展知识视野，提升自主学习能力。

图1

二、活化绘本内容，提升课堂效果

灵活多变、形象生动的教学情境，能使教学内容动态化、形象化，让课堂呈现出别样的风采。教师应充分研读教材，采用学生喜闻乐见的方式，丰富绘本的表现形式，让绘本“动起来”“活起来”，提升道德与法治课堂的魅力。

（一）利用多媒体，让副版绘本的画面动起来

学生初步阅读副版绘本后会产生想象的画面。教师可以利用多媒体，将学生脑海中的画面表现出来，由此进一步加深学生的理解，促进学生自我反思，进而使他们受到良好启发。

【案例4】二年级下册《小水滴的诉说》一课中的《爷爷家的洗脸水》

通过诉说自身感受、观察大自然以及科普淡水知识等环节，学生理解了小水滴的珍贵。接着，教师引出我国东西部水资源分布不均匀的现状，出示副版绘本。教师先采用生生对话的方式，带领学生解读绘本，之后提问：“爷爷洗脸用的水还有哪些用处呢？”学生回答浇花、冲厕所等。教师总结：原来水不只可以用来洗脸，洗完之后还有这么多的用途。学生由此明白了“一水多用”。教师继续提问：“绘本中的奶奶在干什么？你有什么想问的？”学生疑惑地问：“露水能洗干净手吗？那个地方到底有多缺水，奶奶才会这样做呢？”教师出示西部干旱地区土地干裂、动植物干渴而死的图片，以及西部缺水地区人们日常生活的视频，将极端缺水地区的环境和生活的真实画面与绘本图片有机结合起来。通过动态的呈现，学生的心灵受到震撼，对我国水资源紧缺的实际状况也有了更深刻的了解，珍惜水资源的意识在课堂上得以渗透。

（二）引入情境，让副版绘本的画面活起来

角色代入能够进一步激发学生的情感体验。教师可以尝试将副版绘本情境化，引导学生与绘本故事中的角色进行双向交流，形成互动。

【案例5】二年级下册《坚持才有收获》一课的《青蛙看海》

在学习绘本《青蛙看海》的过程中，教师创设了让学生同小青蛙一起登山的情境。课堂从教室延伸到了室外，学生在教师的口令指示下开始练习蛙跳。教师声情并茂地说：“小青蛙决定自己去登山，它跳过了一个又一个台阶，终于跳到了半山腰，累不累？”学生齐声喊道：“累！”“还要继续往前跳吗？”“要！”教师继续说：“小青蛙告诉自己还能坚持。于是，它努力往上跳，可是一块又大又高的石头挡住了它的去路。小青蛙们，你们要放弃吗？”学生表示愿意继续坚持。教师肯定了他们的做法：“遇到问题不放弃，就能接近成功。你们都是好样的。”“小青蛙一次一次地试着往上跳，最后一次铆足力气，终于跳上了高大的石头。”学生气喘吁吁，深刻体会到了小青蛙不放弃的精神。回到教室，教师随即播放了大海的视频，学生身临其境，体会小青蛙成功看到大海后的快乐。

三、延伸绘本情节，拓展儿童生活

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》提出：引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。副版绘本以其生动的情节，将课堂延伸至生活，让儿童主动探索，不断成长。

（一）唤起儿童求知，拓展儿童视野

副版绘本能够激发儿童强烈的好奇心与求知欲，拓展儿童的视野，提升儿童的审美能力与创造能力。

【案例6】一年级下册《风儿轻轻吹》一课中的《风的朋友》

课文以“风”为切入口，引出雨、雾、星星、雪花、云、雷电等一系列自然现象，对正文教材进行了必要补充。教师带领学生根据自身生活经验，感知风与这些自然现象的关系，明白大自然的万物之间千丝万缕的联系，从而唤起学生的好奇心和求知欲。教师布置作业，让学生在课后动用多种感官，延续绘本故事，继续探究大自然的美妙。

（二）建立规则意识，解决道德两难

学生最先接受的规则教育一般是要讲秩序，要有礼貌。但生活并不是非黑即白的，很多时候需要人们用辩证的眼光来看待。当遇到挑战秩序的事情时，副版绘本的作用便展现了出来。

【案例7】二年级上册《大家排好队》一课中的《守规则，懂礼让》

本课的正文从排队的好处、场所和如何做三个方面展开话题——公共秩序，让学生对此有一定的了解。副版绘本作为本课的补充与延伸，引导学生摒弃教条的排队思维，在遵守规则的同时展现人文关怀。副版绘本中的小主人公产生了四个“？”。因为在“先来后到”的规则意识里，图中的爷爷和小朋友不应该享受特殊待遇，可是在尊老爱幼的传统美德的引导下，礼让行为却是真实存在的。教师先让学生提出绘本中让自己感到为难的情境，然后与同桌交流如果自己遇到这种情况会怎么做。接着，教师安排学生进行角色扮演，进一步体会当事人的感受，再就此组织全班辩论“到底该不该礼让”。学生在思想碰撞中得出最妥善的解决办法——我可以礼让，但也要提醒他人遵守规则，这样我们的社会才会更和谐。

绘本是教材的重要载体，有着重要的课程意义。教师应了解副版绘本叙事形式，掌握其排列方式。同时充分研读教材，深挖其中的价值，使其与课堂融合，让学生通过学习图文兼备的副版绘本，向更好的道德生活迈进。