开展“透物寻理 依理识物”研究，构建物理学科思维方法体系

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、我们看到了什么：

1.好的教育教学理念、模式：生命化教育、STEAM教育、翻转课堂、多元智能、核心素养5C模型等。

2.物理教学：机械的模仿、套用先进的教学理念、模式，只关注形式，表面的形式化，是“形”似而不是“神”似。

3.学生：灵活应用知识的能力、分析解决问题的能力、逻辑思维能力、收集和处理信息的能力、语言表述能力等方面还存在问题。

二、我们想到了什么：

为什么我们的物理教学不能与好的教育教学理念、模式有效契合？老师教什么？学生学什么？题在考什么？我们到底要培养出什么样的学生？

1.义务教育物理课程标准中关于课程的性质指出：

物埋学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解诀问题的能力。

2.义务教育物理课程标准中关于课程基本理念指出：

物理教学要面向全体学生，提高学生科学素养， 以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，使每个学生学习科学的潜能得到发展。从生活走向物理，从物理走向社会，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。注重科学探究，注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。

3.我们的思考：

物理教学重视知识轻视思维方法的现象还普遍存在，从而导致物理教学片面的追求知识传授，忽视学科本身思维方法的呈现。物理教师对义务教育物理课程标准的认识还不到位，学生潜意识中对物理的认识就是一个个知识，一道道试题。物理教师及学生对物理学科本身的学科体系、学科本质、学科思想方法、学科育人价值的理解还不够透彻。透“物” 寻“ 理”，依“理” 识“ 物”的学科本质认识欠缺。以上现象的出现让我们认识到物理教学传授的不仅仅是一个个知识，一道道试题，即显性的“物”;物理教学传递的还应该有一个个方法，一种种思维，即隐性的“理”。因此开展“透物寻理  依理识物”研究，构建物理学科思维方法体系十分必要。

三、我们要做什么：

依托“梁波初中物理工作室”开展“透物寻理、依理识物”研究，构建物理学科思维方法体系。物理学的本质是透过“物” 来揭示“ 理”，通过“物”来发现、来揭示规律，即透 “物”寻 “理”。得出规律后，应用规律来认识世界上的事物，即依“理”识“物”。在中考复习中，传统的物理教学通常以声学、光学、热学、力学、电学等知识体系划分，或以选择、填空、作图、实验、计算等题型进行划分。我们的研究就是要打破传统的以知识或题型为体系的划分，通过对“物”与“理” 的辩证关系的研究，重新整合物理教学资源，以物理学的研究思维方法进行划分，探索出以掌握学科本质、科学方法、科学思维为目的分类方式，构建出物理学科的思维方法体系。从而把握学科本质，理解学科思想方法，挖掘学科育人价值。

（一）工作目标：

关注一个关系、两类人群、三项研究。

1.一个关系：“物”与“理”

透“物”寻“理”：透过“物”探寻“理”

（1）透过什么“物”，探寻什么“理”;

（2）如何利用“物”，怎么得出“理”。

依“理”识“物”： 依据“理”认识“物”

（1）依据什么“理”，认识什么“物”;

（2）如何应用“理”，怎么认识“物”。

2.两类人群：教师与学生

教师的教：

（1）教什么、怎么教;

（2）在教的过程中如何培养学生的学科思维方法，形成核心素养。

学生的学：

（1）学什么、怎么学;

（2）在学的过程中如何形成学科思维方法，形成核心素养。

3.三项研究：

（1）教材研究：按物理学的研究思想方法对教材资源进行重组和整合，如测量器材使用、宏观与微观、定性与定量、测量类实验、探究类实验、研究类实验等。通过对教材的研究，掌握教材编写体系、意图，研透教材，有效解读教材蕴含的学科内容、方法。做到能有效、高效的利用教材，提升教学效果。

（2）课例研究：开展以思维方法为体系构建的专题复习课，如比值定义、控制变量法的应用、方案的设计评估、证据的分析处理等。促进学生思维方法的提升。

（3）习题研究：通过对习题的研究，能按思维方法对习题进行系统的归类梳理并提炼出方法，如横纵向思维----表格、图像题;建立物理量的关系----探究类实验题;应用物理量的关系-----测量类实验题、计算题等。通过习题资源的整合，减轻学生过重的课业负担。

（二）成果预期

通过开展“透物寻理、依理识物”研究，构建物理学科思维方法体系，重组和整合物理教学资源。有效培养学生科学思维、科学方法，形成学科素养，促进学生的全面发展。具体是：

（1）探索出透“物”寻“理”、依“理”识“物”的形式、方法、策略。

（2）教师能应用“物”与“理”的关系，有效开展物理教学，提升教师专业能力。

（3）教師及学生能构建出初中物理的思维方法体系。

（4）教师能准确把握学科本质、深入理解学科思想方法、有效挖掘学科育人价值。

（5）学生能利用“物”与“理”的关系，有效开展物理学习，掌握物理学研究方法、思想，提升学习能力，提升学科核心素养。

思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、形成优良的科学素养。因而思维素养已成为学科课程的灵魂，是学科课程重要的内在品质。开展“透物寻理、依理识物”研究，构建物理学科思维方法体系，势在必行。