浅议“双减”背景下的小学数学高效课堂

马芳欣

摘要：随着双减政策的贯彻落实，小学数学教师的教学目标已从增加学生的数学知识储备转变为培养学生的数学素养，为学生的全方位发展提供助力。但目前来看，仍有部分教师在落后教学观念的影响下总是会采用以灌输理论知识为主的教学方式来开展数学教学，导致教师无法遵循减负提质的教学原则来优化数学教学，从而对小学数学教学的顺利开展造成严重的不良影响。所以，教师应当及时转变自身的教学理念，积极探索具有创新性的教学方式来提升数学教学的效率。

关键词：双减;小学数学;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

由于小学阶段的学生还未发育完全，其还存在认知水平较低、思维能力较弱的特征，导致其难以通过自己的独立思考来对数学知识形成独特的认知，让学生无法充分感知到开展数学学习的乐趣，使其参与数学课堂的积极性不能够被有效调动，从而对小学数学教学效率的提高形成不小的阻碍。而教师对自身定位不清晰会让学生无法在实际教学中处于数学课堂的主体位置，使学生在教师的消极影响下会对数学教学出现排斥心理，导致学生不能够实现身心健康成长。因此，教师要在“双减”背景下积极探寻构建小学数学高效课堂的策略，使学生的数学综合能力可以得到有效提升，让学生能够从心理上接受数学教学，进而为小学数学教学的发展提供充足的动力。

一、小学数学教学现状

（1）教学理念落后

教师受到应试教育的影响，在以往的数学教学中总是会采用以教授理论知识以及答题技巧为主的教学方式，使其把学生的数学成绩作为衡量学生数学水准的唯一标准，导致学生在开展数学学习的过程中总是采用死记硬背的错误方式，让学生无法以积极的心态面对枯燥且单调的数学知识，从而对学生数学素养的形成造成一定的阻礙。教师将落后的思想渗透到数学课堂中会让学生对数学教学的认知存在偏差，使学生无法全身心地投入到数学课堂当中，导致学生不能够紧跟教师的教学进度，进而让学生无法充分吸收教师在开展数学教学的过程中所涉及的数学知识，使得教师难以构建高效的数学课堂。

（2）教学方式单一

教师在落后教学理念的影响下，只会依据数学教材来设计教学内容，而不考虑学生的实际数学水平依据需求，导致学生的目光无法被乏味的数学知识所吸引，使学生不能够在数学课堂上接触到丰富多样的教学活动，对学生主体意识的形成造成阻碍，让学生无法处于轻松愉悦的数学学习环境中，使得学生开展数学学习的效率受到限制，从而对高效数学课堂的构建造成一定的不良影响。教师自身思想不够先进，会让其无法探寻出合适的方法来将多元化的教学资源有效融入到数学课堂中，使其不能够将科学合理且符合学生认知水平的教学手段应用于数学教学中，致使数学教学的实效性无法充分发挥。

二、在“双减”背景下构建小学数学高效课堂的策略

（1）更新教学理念

教师想要提升小学数学教学的有效性，就需要遵循时代的发展规律及时更新自身的教学理念，使其能够对数学教学形成准确的认知，让其可以依据减负提质的教学原则来设置数学教学内容，促使学生所负担的数学学习压力能够得到有效减轻，从而为学生数学思维的形成提供助力。教师可以借助问题来讲数学课堂的主体权交还给学生，让学生可以在求知欲的驱使下，积极主动地参与到数学教学活动中，使学生能够在自主探究以及合作学习的过程中深化对数学知识的认识，从而促使学生在充分吸收数学知识的同时可以有效培养自身的质疑精神，为学生后续学习成长以及思维意识的发展提供充足的动力。

比如，教师在进行“圆的认识”有关知识的教学时，就可以为学生创设问题情境，让学生能够明确本节课的教学重点，使学生的注意力可以集中在数学课堂上。教师可以向学生展示“小兔和小羊推车比赛”图。学生可以观察到：小兔的推车轮子是圆的，而小羊的推车轮子是方的。教师可以提出问题“哪位小动物推车时可以让车子上的人感到又快又舒服？”学生会不约而同地认为小兔的推车又快又舒服。然后，教师可以引入本节课的主题，让学生围绕“生活中所见的车轮为什么形状？该形状的特征有哪些？”的问题来进行小组探究，使学生能够在交流讨论的过程中加深自身对圆形的认识，促使学生可以将所学的数学知识有效内化，进而使小学数学教学的质量能够得到进一步的提升。

（2）优化教学方式

教师可以依据学生的认知水平以及心理状态，选择与学生适配度较高的教学方式来开展数学教学，使其可以借助多样化的教学手段来简化数学知识，让学生能够对数学知识形成较为深刻的认识。小学数学具有很强的抽象性和逻辑性[1]，教师可以利用信息技术将数学知识形象地展现在学生面前，让学生可以充分掌握需要学习的数学知识，使学生能够运用所学的知识有效解决实际问题。

比如，教师在进行“长方形和正方形的认识”相关知识教学时就可以借助多媒体技术来将长方形以及正方形形象地展示给学生，让学生能够对其形成初步的印象。然后，教师可以让学生对其特征进行自主探究，使学生能够总结出长方形与正方形的异同点并在数学课堂上表达自己的见解，促使学生可以明晰有关知识的内在含义，从而让学生能够挖掘出数学知识间的联系，为学生构建完整的数学知识脉络打下良好的基础。另外，教师可以在学生基本掌握长方形与正方形的特征后借助多媒体向学生展示生活中常见的物品，让学生利用自己所学的知识对物品的形状进行辨别。教师还可以鼓励学生举出生活中的实例来加深自己对长方形以及正方形的认识，从而拉近学生与数学教学资源之间的距离[2]，使学生的数学应用水平可以得到有效提升。

结论：教师想要在“双减”背景下构建小学数学高效课堂，就必须要及时转变自身的教学理念，使其能够依据减负提质的教学思想来优化数学教学，让学生参与数学教学活动的积极性可以被丰富的教学形式所调动，促使学生在提升自身数学知识积累的同时能够形成自主学习的意识，从而让小学数学教学的有效性可以充分发挥，为学生成长为具有高素质的综合型人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郑阳阳.双减背景下学数学高效课堂的构建策略[J].教育学文摘.2021（21）.22

[2]谢继祥.浅议“双减”背景下的小学数学高效课堂[J].中小学教育.2021（17）.34