初中语文写作教学中真实问题解决的过程化探究

黄海玲

摘要：经过调查研究我们可以发现，现在初中年级的学生当遇到写作时会遇到很多问题。写作教学是语文中非常重要的，对于学生在写作时出现的种种现状教师将针对性教学，激发学生对写作的积极性，加强学生在课堂上的主体地位，尊重学生的学习需求，从而为学生打造高效率的写作教学课堂。

关键词：初中语文;写作教学;真实问题;解决过程

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中生因为写作在语文中占据了很大的比重和升学考试的影响，导致语文写作教育很受局限，教师在写作教学中更多的是应对考试的写作技巧和方法，当然我们也经常会发现有些学生在考前大量背诵范文模板，但是对学生的写作能力却忽视了，接下来本文将针对初中语文教学中真实问题解决的过程化进行探索分析。

一、初中语文写作教学中出现的问题

对于初中学生在写作中会出现的问题我们可以理解为学生的年龄和经历，他们的写作经验不足以支撑他们能够独立完成一篇写作，而写作中需要学生的语言组织能力、文字修饰以及写作能力。长此以往，学生就会出现不愿意写、不会写、不能写，而这三点之间的关系也非常密切，因为不知道写什么所以不会写，而不会写久而久之导致不能写，形成了一个恶性循环。而语文教师为了学生的写作，要大胆创新，改变以往的教学方式，为学生创造轻松有趣的协作环境，了解学生对写作的真实感受和学习需求，加强学生在写作课堂上的主体地位，要让学生切实感受到自己作为写作课堂的“主体”，提高学生的写作能力，让学生爱上写作，走进实际生活收集素材，让学生有东西可写，愿意写，最终可以写作令自己和教师满意的文章。

二、、初中语文写作教学中真实问题解决的过程化探究

1、运用情景化教学激发学生对初中语文写作的学习积极性

因为学生的写作经历相对较少，所以教师要激发学生对写作的兴趣可以运用情景教学法为学生营造轻松有趣的学习环境，当然除了这些常规的写作模式和阅读教学中的仿写，更重要的是根据部编版教材中为学生提供的写作材料和要求，根据其中描绘的情景为学生制作课件，渲染积极主动的写作氛围，利用先进的多媒体设备创设出一些形象鲜明的图片、动画和视频，在其中可以适当的添加一些便于学生理解文字解说，让学生真正的在创设的环境中身临其境的感受，投入其中，找到自己需要的素材。情景教学法能够很好的培养学生的写作情感，帮助学生发散学习思维和开展想象，打破传统的写作教学方法，其实传统的教学方法不仅对学生的写作没有帮助，教师在长此以往下也会产生厌倦的心理。因为学生的写作在教师的教学下并没有发生预期的想象产生了挫败感，甚至有教师会表示写作能力是天生，当然更重要的是依靠传统的“填鸭式”教学法，这种写作教学法基本上是“一辈传一辈”，很少有自己大胆创新的，基于此教师更要看到写作的“现状”，首先就是要激发学生的写作积极性，让学生爱上写作是写好的第一步。

2、运用生本教学加强学生在初中写作课堂上的主体地位

教师想要学生写好作文，除了激发学生的学习积极性，还要培养学生在写作课堂上的“主人翁”感，加强学生在写作课堂上的主体地位，将学生的写作转移到实际生活中，不要将课堂局限于课堂中，让学生走出课堂多看看外面的“世界”以及实际生活中自己忽视的“世界”。我们要让学生有东西可写，从喜欢上写作到写出来好的作文，熟练用各种写作手法美化自己的语言文字，在畅快的用文字去向别人传递思想感情的同时可以把自己的文字变得更加优美。教师要尝试将写作课堂交给学生，让学生在其中获得写作成就感从而消除写作的“心理障碍”，然后解决写作时遇到的问题。让学生在课堂上多沟通、多交流，“敢想敢干”，不要怕多写多练，在写作中找到自己的乐趣，将热情寄托在写作中，这样的文字呈现在书面上才会更加有“灵魂”。教师在教学中除了激发学生的学习兴趣，加强学生的主体地位，还要不断地改革写作课堂教学方式，提高自身的教学能力，用自身的教学魅力吸引学生。

3、运用因材施教提高学生的语文写作能力

学生的写作方式和写作能力因为家庭背景、学习能力、性别甚至年龄等不同的因素导致各有千秋，所以教师在写作教学过程中也要因材施教，有的放矢的进行教学，从而让每一位学生都可以在写作中能够扬长避短获得最佳发展。教师要充分的了解班级每一位学生的写作特点，要根据学情有针对性的实施教学方案，可以通过班级活动，举办运动会、歌咏比赛等让学生们写倡议书、海报、方案、通讯、简报以及总结等，打破常规鼓励学生尝试不同样式的写作，然后找到学生的写作特点发挥他们在写作中的优势，弥补他们的劣势，当然还能利用班级墙报、手抄报让学生多多发挥创作，还要推荐优秀作文投稿，经过这段时间的实施我们班级已经有学生在报刊上发表了优秀的文章，而学生在这期间也会树立自信心，从而提高學生的写作能力。为了学生能够有效学习一定要多多提供学习机会，让学生主动学习远比教师“强灌”更有意义，语文课程本身就一门实践性很强的学科，语文知识的开发目前仍然还不是很充分，所以教师想办法为学生提供更多的写作机会供其选择，在写作中尝试多种语篇可以积累一定的写作学习经验有着极为重要的意义。让学生在写作中要为“自己”写作，多多进行自我表达，把学生自己所做所见所闻所思所感写在作文中，这样就会把自己的意思很好的表达出来。

三、总结

在写作教学中教师要找到写作教学中的问题，不断改善教学能力的同时提高自身的教学能力，从而达到采用不同修改策略指导学生在内容、结构、语句、字词等不同层面对习作加以修改，帮助学生营造写作环境，针对写作任务完成写作，以及利用墙报、班刊以及网络等途径和方式鼓励学生找回自信心。

参考文献

[1]初中语文写作教学现状及策略研究[D].孙媛媛.延安大学2020

[2]初中语文教师对统编教材的适应性研究[D].李珊.西南大学2020

[3]初中语文教师课堂倾听艺术研究[D].刘长虹.扬州大学2020

[4]初中语文阅读教学有效提问研究[D].顾睿.苏州大学2020

[5]初中写作教学中的过程化训练[M];周华章.吉林大学出版社;2017年

注：本文是2019年蓬江区教育科学“十三五”规划课题中子课题（子课题立项编号pjky190101）《真实问题解决的过程化写作训练》——“问题解决和‘助学’取向的初中过程化写作训练的研究》子课题之一的研究成果