方寸之间，“美”无处不在

刘金龙

摘要：语文既是一门以培养语言实践能力为基础的学科，同时又是一门人文修养学科，在长期学习中会产生一种独特的、由内而外的精神气质。阅读是语文学科学习中的基础组成部分，许多初中语文教材中文章都含有美学价值，只要善于阅读、善于总结，便能够从阅读中产生审美认知。因此，以语文阅读教学培养学生的审美视野、审美意识，从文章的字、词、句中感悟人文美、自然美，让美流露于方寸之间，潜移默化中通过阅读培养学生的艺术修养与审美能力。

关键词：美育;阅读教学;初中语文;审美能力;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，要求新时代学校美育体系构建要扎根中国大地、突出中国特色、彰显中国气派。美育是审美教育、情操教育、心灵教育的有机统一，对于提升人的审美素养、道德情操、人格修为、精神境界具有重要意义。基于此，应用阅读培养学生的审美能力，在带领学生学习语文阅读知识中提高艺术鉴赏力，能够透过自我感受、鉴赏、评价，去总体把握创造美的能力，由此从阅读延伸至更多领域，从而提升学生自我对审美对象鉴赏意识和能力，并从中获得美感的能力。

一、精心设计阅读课程，培养学生的审美视野

美学家蒋勋说过：“一个人审美水平的高低，决定了他的竞争力水平，因为审美不仅代表着整体思维，也代表着细节思维。”教师在带领学生进行阅读中，不仅要让学生读懂、读透文章，还要让学生在阅读中领略文章中渗透的美的元素。因此，初中语文阅读课程，便需要教师结合审美进行美学元素解构，通过结构式阅读带领学生深入文章，从文章中感知美、领略美，以促进学生的审美感悟能力，能够在审美感知能力上形成自身独特的审美能力[1]。

以部编人教版初中三年级语文课程《岳阳楼记》为例，课上教师可将阅读课程分成三个阶段，首先是让学生自由阅读，这一环节是引导学生初步分析文章解构和文章的整体行为脉络，目的是通过自由阅读的形式让学生理解文章整体，并为后续的阅读学习作准备。随后，教师可带领学生在课上齐读课文，同时让学生注意在阅读后标下自己喜欢的好詞佳句，并且引导学生之间彼此交流探讨。随后，教师可带领学生进行精度，分段落阅读并赏析文章中的好词佳句。当完成上述环节后，教师可通过问题的形式引导学生思考，比如“作者借景抒情，设想了两种“览物之情”，创造出一悲一喜的意境在哪里？同时，要求学生选择自己喜欢的段落并说明原因。如此一来，通过上述阅读环节，不仅可促进学生的语文阅读理解能力，同时还能够培养与提升学生的审美赏析能力。

二、课内、课外阅读结合，培养学生的审美与艺术鉴赏能力

通过课内、课外阅读相结合的形式，利用课内阅读夯实阅读基本功，同步拓展课外阅读培养审美能力，最大程度帮助学生通过初中语文阅读来感知与领略语文之美。具体而言，初中阶段的阅读课程，既有优美的自然美，又有和谐的人文美，还有感性的艺术美，这些都是便于学生在阅读中提升自我审美能力的元素。同时，文章中巧妙的解构、优美的语言、精准的人物和背景描写，也都是能够促进学生审美能力提升的元素。因此，课内阅读与课外阅读二者之间的结合，通过带领学生丰富与拓展阅读，从而可以不断提升学生的审美与阅读能力。

以部编人教版初中三年级语文课程《你是人间的四月天》为例，教师带领学生阅读期间，可通过解析优美词句来带领学生欣赏美。例如，诗歌中行文的灵动、俏皮和机智，语气的婉转而又促迫、铺排而又急不可耐等特点，或者是它独特的语言美，如倒装的断句在语气上如何处理和强调，这些都为朗读中帮助学生品读美提供了无限可能[2]。同时，一些类似的诗歌，比如舒婷的《致橡树》，卞之琳的《断章》，还有戴望舒的《雨巷》等，都具有极为独特的审美艺术与思想情感，这些朗朗上口的诗歌尤其是便于初中生在学习中培养审美情感，而且通过大量朗读，更可以细心品味作者思想情感与艺术手法，将自己的生活情感带入其中，进一步有效促进学生审美感悟能力提升。

三、阅读中引入读后感学习，分享彼此阅读审美学习经验

阅读是一个完整的学习过程，既要有初期的基本理解，也要有阅读中的全面提升，而最后的阅读理解也是非常重要的。具体来说，读后感是总结与升华阅读的过程，通过读后感可引导学生将阅读全过程进行快速总结，而且还可以成为学生彼此之间相互交流学习经验的契机，通过分享彼此读后感来共同加强文章审美理解，通过相互分享读后感的方法让学生的审美能力得到全面提升[3]。

以部编人教版初中三年级语文课程《无言之美》为例，在阅读学习完成后，可引导学生以读后感的形式分享各自的审美学习经验，期间重点是让学生交换彼此的学习经验，形成独特的视角。同时，分享与交流中不在于对与错，而是重在引导学生体验与感悟文章中渗透的美，让审美经验升华，这样不仅可以丰富学生的人生阅历，同时也可以开阔眼界，增厚思想高度，不断读后感分享实现自我润泽，让审美得于目而富于心，才能愈久愈深，使其成为培养与丰富学生审美能力的系统性工程。

综上所述，在阅读教学中提升语文审美能力，教师需要以有效的阅读教学方法促进学生高效阅读，通过分析好词佳句和引导学生有效阅读的形式，让学生在阅读中品悟美、感受美，从文章中产生独特的审美感悟，才能进一步于语文阅读中培养艺术鉴赏力，全面提高自身的人文素养。

参考文献

[1]刘翠红.在阅读教学中提升学生审美鉴赏能力的有效途径[J].中学语文，2020（33）：34-35.

[2]孙琦.在阅读教学中提升学生审美能力的路径[J].课外语文，2019（25）：127+129.

[3]陈娟.如何在阅读教学中提升学生的语文能力[J].新课程（中学），2018（12）：186.