以读促写教学策略探究

赵琼香

摘要：阅读教学与写作教学相辅相成、相互促进，阅读教学时要注重读写结合、读写迁移，让学生从阅读中丰富积累、习得写法。通过片段写作训练和整篇文章阅读写作指导学会表达，提高写作能力。

关键词：以读促写，读写结合，学写片段，美文引领。

中图分类号：G4 文献标识码：A

往往教师在进行阅读课堂教学的时候，对于文章表达了哪些内容关注的较多，至于这篇文章是怎样表达出来的，关注的不够。也就是说把教材当作习作指导的例子上做得很不够;而在进行习作教学的时候，又极少回顾阅读教学。大多数的語文老师都习惯将习作教学的阵地完全放到习作课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。这样导致阅读教学与习作教学两相分离。学生平时或课外积累了大量的语言材料，好词好句好段背诵起来滔滔不绝。可是这些积累的内容却很少有学生应用到自己的习作中去。习作的语言依然非常枯燥。究其原因，是因为学生在积累的时候没有把积累的材料真正的内化为自己的语言感知，没有与应用联系起来。读与写本是相辅相成、相互促进的。教学时应该注重读写结合、读写迁移。通过对学生进行阅读上的指导帮助，培养学生写作能力。

一、从阅读中丰富积累

引导学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为写作提供知识基础和素材基础。

1、结合小学语文教材，通过课内阅读，背诵积累经典美文，积累好词佳句、优美片段，培养语言感悟力。结合单元组文语文要素，依类扩展进行群文阅读，让学生从文章表达方法、行文结构上去认知，扩展延伸并强调记忆。

2、关注语文教材“快乐读书吧”推荐的课外阅读书目，指导学生进行有效的课外阅读。通过整本书阅读指导，边读边完成读书笔记（好词佳句、阅读感悟等），开展读书交流会等形式，形成语文积淀。鼓励学生根据个人兴趣爱好广泛阅读，增长见识。

二、从阅读中习得写法

充分发挥教材的示范作用，让学生明白教材为自己提供了写作的生动范例，指导学生带着学习写作的目的去阅读，敏锐地发现文本的妙处，探索文本如何谋篇布局、行文构思的，如何观察分析、选用事例、表达情感、妙用语言的，在阅读中得到实实在在的写作收获。

一、以精美的段落为范例进行写作训练，争取一课一得

有些段落文质兼美，在写作技法上各具特色，语言流光溢彩，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，这些都可以作为学生在写作练笔中的借鉴典范。在阅读教学中，教师要别具慧眼发掘教材中的可仿点，引导学生去学习运用文中写法和技巧，表达自己的所见所闻和真情实感。有些段落则有留白处，给读者留下深思，耐人寻味，给读者提供了广阔的想象空间，可用作扩写的素材。有些文章结尾段则余味无穷，可以作为续写的素材。

总之，精美段落或用词巧妙精准，或构段方式独特，或写作顺序明晰，或采用侧面描写、环境烘托，或设置悬念引人深思。阅读教学中采用当堂练的方法，争取一课一得。

中段语文教材中有很多这样的段落可以作为习作训练的范例。《花的学校》以拟人化的手法想象花儿在地下的学校上学，雨一来就放假了，冲出来狂欢、舞蹈。指导学生想象写作“清风一来，花儿……蝴蝶飞来，花儿……”。《秋天的雨》第二段想象秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，它把各种颜色给了世间万物，可以指导学生想象写作他把颜色还给了谁……《荷花》把荷花开放的几种姿态写的很美，可以指导学生写别的花开放时不同的姿态。教学《走月亮》可以指导学生写作自己在月夜来到什么地方，看见什么景象，想起什么往事。《观潮》写潮来时那部分由远及近，从声音、形态生动描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观、气势浩荡。可以指导学生采用这种方法描写夏天的雷雨。《爬山虎的脚》抓住特点写了爬山虎的叶，巧妙运用动词写出了爬山虎向上攀爬的生长过程，可以让孩子们细致、持续观察一种植物并进行描写。《花钟》第一自然段交给了孩子们按时间顺序写作。《总也到不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》是作为续写训练的好素材。

其实，很多课文都有精美段落，我们不能只局限于课后习题中有写作设计的，也不一定非要书面表达，阅读教学时当堂口头练习写作也是可以的。

2、以典范的课文为范本进行写作训练，争取一课一得。

好文章总是在立意、构思、写法上有独到之处，阅读教学时要有效指导学生深入钻研文本，把我文本主旨，感悟人文内涵，体会思想感情，领悟表达特点，领会课文遣词造句、表达技巧，内化成为自己的写作方法。

《搭船的鸟》是写动物的好例子，从动物的外形、动作、生活习性去描写。《金色的草地》是写植物的好例子，写植物不同时段的不同样子。《麻雀》、《爬天都峰》教会孩子们把看到的、听到的、想到的写具体，写清楚一件事的起因、经过、结果，抓住人物动作、语言、心理活动描写。《美丽的小兴安岭》给孩子们留下了深刻印象，孩子们在写作美丽的家乡和自己的老家时就采用了按春夏秋冬的顺序写。《富饶的西沙群岛》总分总的结构经常被孩子们采用。

参考文献

[1]张瞳.小学语文“以读促写”教学策略的应用探讨[J].新课程，2021（44）：73.

[2]乔桑杰.语文以读促写教学模式开展策略探究[J].作家天地，2021（21）：55-56.