浅议教学机智在学校体育篮球课堂中的运用

蒋 亮

（惠州工程职业学院 广东·惠州 516001）

0 引言

所谓教学机智,通常指的是在教学过程中教师基于一定的教学需要,灵活自如、随机应变地调整、改变课堂教学某一环节或应对突发事件时恰当处理的一种能力。尤其在学校体育教学中，它要求体育教师在某项体育教学过程中沉着冷静的面对一些意外情况或者突发事件时，能够敏锐洞察并准确把握施教对象的思维活动，根据教学实际情况巧妙运用一些措施来快速调整教学结构或既定方案，通过新的方式方法来达到预期教学效果。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”由此可见，教学机智在教学课堂以及教师自身综合素养发展中的作用。学校体育篮球课作为一种更倾向于人体运动技能、技术实践的课程，体育篮球课堂中教学机智的重要性尤为突出。提升篮球课堂教学效果，增强其教学效益，篮球教师必须具有一定的教学机智。

1 篮球课堂教学机智的基本特点

1.1 规范性特点

范梅南认为：“机智不是一个价值中立的术语，教育机智也是受到规范性的敏感所支配的。不论我们作为父母或教师做什么，我们的教育行动总是受到来自规范性意图的信息指导：我们总是想以对那些我们身负责任的孩子和年轻人好的方式采取行动。”基于这种规范性，他将教学机智分为七个方面的指向：机智保留孩子的空间；机智保护那些脆弱的东西；机智防止伤害；机智将破碎的东西变成整体；机智使好的品质得到巩固和加强；机智加强孩子的独特之处；机智促进孩子的学习和个性的成长。

因此笔者认为，在体育篮球课堂教学中，篮球教师的瞬间行动是随心所欲还是一时冲动或属于一种机智行动，就要看它是否符合体育篮球教学的某些规范性。这些规范性具体可以表现为：（1）有利于学生的身心健康发展。这在“健康第一”的大背景下是一条很重要的规范，因为在篮球教学实践中可能会发生很多的意外事件，篮球教师处理的方法、视角、手段、措施都是各不相同的，并不是什么方法与手段有效就用什么，即不能随心所欲，而是要看这些手段与方法是否有利于学生的身心健康。如过去体育篮球老师可能会体罚学生，这可能是一个“有效”的方法，但这是“违法”的行为，它违背了学生身心健康的准则。（2）确保正常的课堂教学秩序。有的篮球教师为了应急或突发奇想，会暂时改变教学秩序或教学过程，这也是恰当的，因为篮球课堂教学的宗旨同其他体育项目一样就是完成教学目标与任务，当篮球教学实践中出现问题时，篮球教师有必要马上处理当下发生的事件，处理的时间越短越好，待处理完之后就需要马上转入正常的篮球教学中来，继续完成篮球教学目标与任务。（3）发挥教师的创造性思维。一个好教师必定是充满智慧的，并且这种智慧可以随性而发，并不是前一次的翻版。如前所述，这就是一种主动的教学机智。

1.2 现场性特点

教学机智来源于真实的教学情境。篮球教师能临场挖掘出有意义的教育内容，并“为我所用”，自然地融合到自己的篮球教学中去，显示了篮球教师对篮球教学情境的高超把握。因此，教学机智并不是教师的有意预设，它通常是教师根据自己的教学经验在面对突发事件或意外时及时并正确的处理能力。由于体育篮球课堂的教学特性，偶发情况比其他非对抗性的室内体育课程要多得多，大体可以下三种类型：（1）教学环境异常。体育篮球教学中因教学环境突然异常，并对正常教学造成消极影响的情况。比如天气骤然变化，篮球操场附近施工作业大分贝噪音，教学器材突然发生故障，等等。（2）学生参与行为表现过于失当。如部分素质较差的学生做一些违反课堂纪律或干扰课堂正常教学秩序的行为现象等。（3）教师讲解示范、学生练习时出现意外。篮球教学由于篮球运动项目自身技术动作和口令较多，篮球教师在示范或学生在练习过程中较容易出现失误或意外情况。

1.3 智慧性特点

教师尤其是篮球教师的教学机智不能被狭隘地等同为一般体育课堂管理机智，篮球课堂的教学机智是一种临场的实践智慧。管理有管理的技巧，但它不是教学机智，篮球课堂的教学机智必须结合篮球教师的专业、教师的内在智慧、教师创造性的内涵等，只有这样，篮球教师才不会成为篮球课堂管理员。

1.4 可塑性特点

教学机智不是每一个教师尤其篮球教师与生俱来的，但它可以通过教师之间的交流来相互借鉴与促进。其中的途径很多，有各种教研活动、培训活动、网络交流等。如《中国学校体育》杂志、《体育教学》杂志都开通了网络交流平台——博客圈、论坛、QQ群，给广大的体育教师提供了一个跨省市、跨地区的学习机会。但需要指出的是，教学机智类型不同，其可塑性程度也是不同的。被动的教学机智可塑性较大，因为这与教学的经验紧密联系，篮球教师可以通过学习提升自己的篮球课堂应对能力；但是主动的教学机智可塑性相对较小，因为它与每位篮球教师的个性特质紧密联系，它更接近于人的遗传素质，可改变的概率较小。

2 体育教学篮球课堂中教学机智的应变策略

2.1 以“静”治“闹”

相比与其他学科或项目，篮球课堂由于教师、学生、篮球运球及其他影响，通常是在一种“相对热闹”的环境下开展。尤其在全班集中做如地传球等练习或课前的准备活动时，有的学生会肆意搞小动作，引逗周围学生，若影响范围不大，教师可边上课边用令其停止动作的目光或手势示意学生，使学生意识到自己的不良行为，从而收敛捣乱行为。利用这种方法处理问题不会使做小动作学生当众“出丑”，这是一般的教师都能做到的，属于简单的机智。

2.2 施加身体距离压力

由于体育篮球课堂一般在相对广阔的室外进行，有时篮球教师不可能关注到所有的学生，因此有些学生以为教师没有注意到自己，就会趁机捣乱或者搞一些小动作扰乱课堂秩序。这时教师可以示意学生，若学生没有领会教师的用意，则教师可出其不意地走近或靠近扰乱课堂秩序的学生身边，当学生突然意识到自己错误或者看到老师已走向自己身边时，通常将会停下不良动作。以这种方式来处理篮球教学中课堂问题，同样不需要进行言语制止，通常也不会打乱教学节奏，同时又能给搞小动作的学生留下改正错误行为的空间。

2.3 坚持“冷处理”

篮球运动项目由于教学口令、动作的复杂性，相对而言较容易出现一些如口令喊错、动作示范失误等现象。篮球课堂上因教师讲解时出现口误、动作示范出现失误等现象，有可能会引起学生哄笑，个别调皮捣蛋学生甚至会喝倒彩。此时教师应保持冷静状态，应迅速查出问题所在，用自我解嘲或者半开玩笑的方式化解尴尬局面，同时也可以利用这一失误来积极引导学生转为错误动作反思，将更能激发学生学习兴趣。

2.4 沉着冷静，善于因势利导

有的学生自控能力相对较差，会出现顶撞、攻击或无理取闹等行为，体育篮球教师可以运用教学机智，因势利导，化被动为主动。但是在处理过程中，篮球教师一定要控制好自己的情绪，应利用幽默、暗示、诱导、自我嘲笑等方法消除学生的消极情绪，同时用较为严肃的态度激发学生体验积极性，而不能用急躁的情绪谩骂学生，讽刺、挖苦学生，这样才能变消极为积极。

2.5 积极培养自身机智能力

实践证明，在课堂教学中通过不断地反思能积极培养教师自身的教学机智能力和提高机智水平，而这些机智通常完全的来源于教师自身的综合素质与以往的教学经验。反思是一种很好的自我提高思路，因为有的篮球教师可能不具备预测能力，篮球课堂教学突发事件时有发生，运用现有的教学机智临时应对突变是一个方面，事后总结更是一个很好的提高之路。教学机智不是信手拈来的，它是在总结中获得的。篮球课堂的教学机智的培养同样也是篮球教师通过以往教学经验并辅以不断的反思而提高的。

3 体育教学中篮球教师的教学机智案例与对比分析

【案例1】。

冬季下雪造成学校体育场地出现很厚的积雪，看到这种情况，一位篮球老师准备给学生上一堂《篮球运动中情绪与控制》的理论课，但学生就围住老师强烈要求上室外体育课，老师做了片刻的思考：与其让学生们在教室里如坐针毡地听我讲所谓“篮球运动中情绪与控制”，倒不如让他们到雪地里分组对抗式的进行打雪仗活动。于是该篮球老师立即改变了上课的计划：将该次课分上下两个部分，上部分进行50分钟室外课，下部分进行40分钟理论课。随即又讲了几点注意问题（如在打雪仗中注意安全，及时增减衣服，不要使自己出汗过多而感冒，更不要向对方脸部打等），期间学生们玩的非常开心，时间到下半时后回到教室，老师从打雪仗分组对抗的过程中情绪与控制的实情实景，巧妙的引导到篮球课堂和比赛中的情绪与控制，分析了篮球与情绪的关系，收到了良好的教学效果。

【案例2】。

在篮球投篮教学的课堂上，有学生主动提出要和篮球老师进行一场投篮的比赛，其他学生都兴奋地围过来，并时不时地怂恿和鼓动该生前去挑战。经过一番思考，该篮球老师对学生说：“好，为了检验同学们的投篮练习效果，我和这名同学就比一比投篮，老师投三分，这位同学投罚球线距离的二分。”最终该篮球老师获得了比赛的胜利，获得了学生们的一片掌声。篮球老师没有批评那位学生，而是对那位学生进行了表扬，并同时指出该名学生投篮时的错误动作，再次赢得了掌声，学生的投篮练习的积极性和主动性得到了提高。

【对比分析】。

在案例1中，按教学计划的安排，本来应该上理论课，但是由于突发了一个意外事件——下了一场大雪，当学生提出打雪仗的想法时，就给教师制造了一个不小的两难问题，是维续上理论课，还是满足学生的要求，去打雪仗?这位教师借助下雪的天气，临时改变了计划，安排打雪仗的活动，并结合这次打雪仗分组对抗的经历，巧妙运用到篮球分组对抗中篮球运动与情绪的关系，收到良好教学效果。而案例2中，教师采取了与学生比赛的方法化解教学中所遇的难题，幸运的是这位教师赢了。但设想，如果教师输给学生，不是又制造了另一个难堪的事件吗?笔者认为，教师的目标是解决一件突发事件，而不是陷入另一突发事件之中。