学生视角下线上线下混合式学习模式探讨——以《数据结构》为例

武承泽 付志涛

（昆明理工大学国土资源工程学院 云南·昆明 605504）

0 引言

（1）混合式学习模式的内涵。混合式学习（BlendedLearning）在广义上是指综合运用不同的学习策略、方式和技术来提升学习效率以及提高对知识的掌握。本文的混合式学习则是一种狭义概念，主要指基于面授的线下学习与基于互联网的线上学习的融合，学生通过面授的线下学习和基于互联网的线上学习，用多种途径获取知识，区别于传统教学过程中局限于课堂授课，学生可以用多媒体（如：音频、视频、动画、文本等）掌握更直观、具体的知识框架。

（2）混合式学习模式的特性。混合式学习模式是教育随着科技的发展到一定阶段的必然产物，具有与时俱进、综合性强等特征，它将实体的教室面授和虚拟的网络教学两种教学环境进行融合，具有创新性、综合性、可选择性等特点。混合式学习的目的之一是学生敢于想象和接受新鲜事物，帮助学生合理地利用互联网进行高效学习，拓展学生学习途径，因此，混合式学习兼具创新性和实践性。

（3）研究现状分析。当前，无论是线上学习或是线下学习模式的研究较多，线上线下混合式教学模糊凭借其组合优势目前已成为学者们研究的热点。鲁汉蓉以《公文写作》课程为例，借助雨课堂，从教学流程和混合程度两种视角探讨了线上线下混合式教学模式的具体应用；席佳颖等以浙江经济职业技术学院为例,通过线上线下混合式教学模式来增强创业教育的针对性及学生创业知识学习的选择性；柏金等以《工程热力学》为例，依据团队的教学实践和专业基础课程特点来转变教学观念，优化教学方法和教学内容并以此构建了"线上线下"教学体系；张季指出线上线下混合式教学作为新生事物，在“互联网+”时代飞速发展,需要运用不同的学习理论、应用方式与技术手段进行改进和提升。

教学模式的讨论中，我们不仅要关注教师的作用，更要关注学生的主体地位。因此，从学生视角来讨论教学模式变得尤为重要。刘芋茜以大学生视角分析讨论新时代下高校思政教育存在的问题，并对于高校思想政治教育工作提出相应建议；冯志森等以学生视角分析创新创业教育的基本内涵,从宏观经济环境、社会就业和教育方式改革三个方面探讨创新创业教育的重要性；廖益强等指出了传统课堂教学在《化工原理》中的弊端，从规划与设计网络教学资源、安排课堂教学以及开展师生课堂互动细化学生考核等三个方面提升教学质量和效果。

无论线上线下混合式教学，还是单纯从学生视角对教学模式进行研究的成果较多，然而从学生视角对线上线下混合式教学模式的研究目前还比较少。本文将以《数据结构》为例，对基于学生视角的线上线下混合式教学模式进行分析和讨论。

1 学生视角下的混合式学习模式

1.1 线上学习当前概况

00后是在网络环境中成长起来的一代，其信息获取方式已经发生深刻变革，他们对网络化生活、数字化生存、虚拟化社交早已司空见惯，手机、平板、电脑成为学习和生活的基础配置。

随着信息技术的发展，新型智慧教学工具层出不穷，学生可以利用手机、平板电脑等移动设备获取多方面的知识，同时各种网络教学平台如：雨课堂、有道精品课、腾讯课堂、超星学习通等也方便了学生进行线上学习，使得学习具备了可选择性和主动性。

1.2 线上学习具体方案

据调查，认为线上学习对于个人时间的利用率高且时间灵活易安排的学生占比86.59%；使用过线上学习的人数达到99%以上。通过数据不难发现，学生对于线上学习持积极的态度，无论是学习自觉性强弱的学生，线上学习都是最佳选择。当前线上学习途径多样、资源丰富，具有不同的呈现形式，学生依据教师发布的线上教学内容通过线上教学平台进行学习。课前学生通过线上教师发布的预习内容进行教学内容的预习，及时向教师反馈预习过程中遇到的疑点。课后学生通过教师整理总结的课件、视频或音频文件对还未熟悉掌握的内容进行复习巩固。

1.3 线下学习当前概况

线下学习类似于传统学习模式，强调学生在课堂上通过教师系统、细致的讲解，掌握大量的知识，然而这种形式主要是教师站在讲台上传授，面对大量学生，学生台下被动接受，缺乏互动性，导致大多数学生成为课堂上的“看客”；对于学生想要取得良好的成绩，只有努力课堂听讲，复习时只能反复询问教师或者同学，缺乏科学复习体系，学生在传统学习模式中虽然也可以构筑知识框架，掌握知识体系，但对知识的掌握效率低，学习自觉性也不强，大部分学生都是“被迫学习”。据调查，78.05%的学生认为课堂上老师所讲的内容枯燥、易使人产生疲惫感，致使学习效率低下，这就反映出仅采取线下学习模式学生无法主动学习，且学习效率低、知识掌握不牢固。

1.4 线上线下混合式学习模式

在传统中小学教学模式中，学生自主学习能力较弱，基本上都是在教师的督促下被动地接受“填鸭式”教学，到了大学后学生不适应自主学习模式。据调查，线上教学的不足在于：其一，自己自觉性不够，无法按时完成制定的学习目标；其二，互联网学习容易分心，易被网上娱乐资源干扰，所参与调查的学生中有过这两种困扰的学生分别占到78%和57%。混合式学习模式将线上学习模式与线下学习模式相结合，兼具线上学习的可选择性和线下学习学生能更牢固记住知识点的特点。学生在课前依据老师发布在线上学习平台的预习内容自主学习，初步构筑知识框架，并将预习过程中的难点和疑点及时通过互联网反馈给教师。课堂上学生听取老师对于反馈问题的解答，加固知识框架，深入了解所学知识的重点，完成课堂测试。课后学生通过老师发布在线上的内容进行复习回顾，将老师整理的教学内容（如视频、音频、文本等）进行反复提炼重点，加深对于知识的理解，完善知识架构，牢固掌握考试重点。

通过问卷调查，69%的学生对于采用线上、线下混合的学习模式的满意度在7～8之间（满分为10），且占比高达84%的学生认为混合式学习模式对于学习效率的提高有明显作用。

2 混合式学习模式实证研究

2.1 课前的线上自主学习

以昆明理工大学国土资源工程学院《数据结构》课程为例，《数据结构》课程知识点繁多细碎，但课时量又相对有限，学生在教师满堂灌式的面授教学中，难以被激发学习兴趣。混合式教学中的线上前置性学习是对部分教学内容的前移，学生通过教师提前对下一堂课程所学内容的提示，在互联网上查找相应视频内容学习，记录下自己在看书或观看视频中遇到的问题。学生可以自由地选择时间对基础知识点进行预习，基础不好的学生可以反复观看视频直至掌握，因此，课前的线上学习不仅充分尊重了学生的个体差异，缩小了不同基础学生的知识差距，有利于夯实课程的基础知识，而且符合学生碎片化学习的习惯。

2.2 课堂的互动学习

线下采用翻转课堂的形式，与前置的线上学习对接，通过任务驱动实现知识向能力的转变。在《数据结构》课程中通常设计有一些课堂小测试，通过线上教学平台如：雨课堂进行发布，学生在限定时间作答，提高学生对于学习重点的掌握，学生在课堂测试后及时纠正自己的知识点错误，更高掌握难点。

学生在教师发布的问题下自主准备材料由学生进行教学内容的讲解，在学生讲解过程中教师进行知识点的补充和说明、对疑难点的解答以及对学生预习过程中遇到问题的提示，让学生可以更深入的掌握知识，构筑好知识体系。学生通过课堂面对面的教学可以让教师把握学生的学习状态，针对学生学习状态对教学方案进行调整，及时引导学生、帮助学生提升学习效率。

2.3 课后强化学习

在混合式学习模式中，课后的强化学习主要包括线上、线下两部分，形式多样、效率高。

其中，线上巩固学习包括两个方面：一是学生在雨课堂中查看老师发布的课程PPT，针对有难度的部分结合课堂老师的讲述深入理解，在微信群中对于难以理解的问题询问老师和同学。二是观看老师推荐的B站上的《数据结构》有关视频课加深知识理解，可以反复观看视频熟练掌握知识点，加深记忆。同时学生结合老师课上的习题整理笔记，收集相关资料，扩充自己的知识体系。

3 结语

当前，随着计算机、互联网以及5G等技术不断进步，线上线下混合式的学习方式有了重大变革，学生通过混合式学习模式更为高效、全面地构筑知识体系，学习更加主动，可以自由安排学习时间。高校通过开设混合式学习模式课程提高了教学效率，通过线上、线下结合的学习模式，可以更好的完善课程体系、优化师资力量。