小学作文序列化教学的探索

江苏省无锡市河埒中心小学 袁莉娜

在小学语文教学中，教师应科学运用序列化教学法，夯实学生的语言基础，丰富学生的语言积累，进而逐渐提高写作能力。小学时期不同阶段的作文教学有不一样的侧重点，教学目标、方向等也存在很大差别。教师要从每个阶段的实际教学情况出发，制定差异化的教学方案和策略，提供有针对性的教学指导。这样才能让学生的语言能力稳固提升，学生会逐渐明确写作训练的要求，并且掌握更多实用的写作方法和心得。在这样的背景下，学生才能更好地适应各个阶段的作文训练，并且写作能力也会慢慢得到提升。

一、丰富学生的语言积累

小学低段还没有进行系统的作文训练，但是学生会接触到一些简单的造句或者口头表达的训练形式，教师要始终将丰富学生的语言积累作为核心教学目标。对于低年级学生而言，他们的语文学习正处于启蒙阶段，认识的汉字有限，很难综合应用语言。教师可以指导学生逐渐夯实语言基本功，丰富学生的语言积累，让他们快速掌握汉字、词组及语句的运用等，并且在学习的过程中积累写作方法和心得。要将生字词的学习渗透到小学语文教学的始终，尤其是低年级，理解和识记生字词是教学的主要内容。教师要落实这部分教学内容，这样才能让后续的写作练习有良好的开端。

教师要立足小学语文1-2年级教材，教完生字，指导学生练习“组词”。这样不仅可以帮助其增加词汇量，也有利于学生理解“字”的内涵。但要注意的是，在对“单字”进行扩展性“组词”的过程中，搭配的字不能太难，要以学生学过、认识的汉字为主。为了让学生的学习更加轻松高效，教师可以安排多样化的学习活动，还可以融入一些对识字有帮助的游戏。这样的教学设计更贴合小学生的认知特点，能让学生更快地掌握这些内容，跨过学习障碍，达到汉字教学预设的目标。

二、提升学生的基础写作能力

1.从简到繁的训练过程

进入中年级后，学生开始接触写作，作文教学也有了相对明确的目标。教师要努力提高学生的基础写作能力，让学生能自主完成简单的作文练习，掌握一些实用的写作方法。从低年级过渡到中年级，学生需要一个适应过程，教师应让写作训练由简到繁地展开。教师可以先从最基本的语句和段落写作出发，提供具体的描写对象，让学生简单地陈述，训练学生组织语言的能力。当学生对段落的表达较为熟练后，再逐渐过渡到完整的文章。运用这种循序渐进的教学方法，学生更容易适应，教学效果也更为明显。

比如，以“小小‘动物园’”为话题写作，教师在写作训练前，可以先教授学生正确的观察方法，比如先从整体上观察，再逐一细化“小动物”的各方面特征，掌握了正确的观察方法才能写出更多内容。教师应指导学生按照这种规律观察描写对象，然后看谁写得更清楚、更详细。提升写作能力功在平时，学生掌握一定的观察方法后，要加强训练，通过循序渐进的方式，构建属于自己的“素材库”。此外，为了激发学生的写作兴趣，教师可以安排多种活动丰富课堂内容，让作文教学更加开放和多元。比如，在指导学生观察动物时，教师可以提前在网络上搜集一些资料，播放大家熟悉且喜爱的小动物视频，然后让学生结合生活中的实物写作。这既能营造良好的写作氛围，又能增加学生参加写作训练的乐趣，学生更愿意参与到课堂活动中，写作热情高涨。

2.从单到多的训练过程

教师除了要运用从简到繁的教学方法外，还可以运用由少到多的教学方法。从简单的写作任务出发，逐渐提出更高的作文要求，循序渐进地提高学生的写作能力。比如，可以让学生从观察一只小动物开始，慢慢过渡到观察几只小动物，乃至观察一群小动物，考查学生观察多个个体的能力。还有很多类似的教学思路，教师要根据具体的写作训练内容，结合学生的学习情况，制定有针对性的教学计划。应该注意的是，在运用从单到多的训练方式时，教师可布置多个写作任务，及时了解学生的适应情况，一旦发现学生力不从心或者出现困惑的表情，教师要适时调整教学计划，让学生更好地适应，这样的教学方式能收到更好的效果。

仍以“小小‘动物园’”为话题写作为例，这一主题以家庭为观察对象，以比喻的手法展现观察成果，但无论是“爸爸像一只熊”，还是“爷爷像一只大老虎”，都是从视觉出发。教师可以在观察视角和思考方式上对学生加以指导，让学生能从简单层面过渡到相对复杂的层面，激活学生的写作思维。从单一到多元的序列化内容发展中，可立足“视觉”逐渐增添，并实现不同观察形式与内容要素的一一对应。例如，视觉对应“颜色、形状、大小”等直观体验，听觉对应“乱嗡嗡、静悄悄”等，触觉对应“软绵绵、硬邦邦”等，嗅觉对应“香喷喷、臭烘烘”等。教师先从观察方式上指导学生，并随之提出更高的写作要求，让学生的思维进入到更高的层面。通过这种从单到多的训练，可以让学生顺利完成学习过渡，为后续更有难度的写作训练打下基础。

三、提升学生的综合写作能力

进入高年级后，作文训练的要求进一步提升，写作难度也在增加。教师要努力提高学生的综合写作能力，对学生进行全方位的训练。一方面，教师要让学生基本了解各种常规文体，并且掌握各类不同文体的写作技巧。另一方面，学生要具备综合写作能力，无论是什么主题、什么方向，只要要求明确，就能顺利完成写作任务。教师要在已有的基础上，提升学生的综合写作能力，在不断夯实学生语言基础的同时，让学生掌握更多实用的写作方法和技巧，不断提升作文水平，促进学生综合能力的稳步提升。

在高年级作文教学中，教师应提出更加多样化的要求，比如通过体裁“由少到多”的有序积累，进一步呈现相同写作素材的不同表现形式，以这样的方式让学生进一步掌握各种表达方法，丰富学生的知识积累。此外，教师可以安排一些有代表性的读写结合训练，在这样的活动中加深学生对范文的理解，并且借鉴范文中好的写作方法和技巧。

比如，教学《记金华的双龙洞》，教师可先让学生根据“游记经历”，模仿课文写一篇记叙文，在此基础上，指导学生以“书信”的形式把游记过程呈现出来，或者以“说明文”的形式介绍游览的风景名胜。这种训练方式有利于提高学生多种文体的写作能力，需要学生掌握各类文体的特点和写作方法，对于提升高年级学生的作文水平大有裨益，还能显著提升作文教学的效率。