增强小学作文教学趣味性的策略

江苏省徐州市第三十四中学 李 雪

写作教学是小学语文教学的重点，也是难点，让大多数学生“闻风丧胆”，因为在传统的写作教学中，教师提供固定的模板，限制了学生想象力的发挥，导致学生对写作兴趣全无。增强趣味性，是激发学生的写作兴趣，调动他们写作积极性的主要手段。本文结合教学案例，针对在小学作文教学中如何运用趣味教学法，提升写作教学效率，进行简单分析。

在传统的作文教学中，教师运用灌输模式，提供固定的模板，让学生以模板为依据生搬硬套，束缚了学生的想象力、创造力，限制了学生的自主表达，学生的写作兴趣得不到有效激发，导致写作的积极性不高，写作效率低下。教师应先激发学生的写作欲望，让他们产生写作兴趣，运用趣味教学法，改进和优化传统的写作教学模式，全面了解学生的水平和基础，循循善诱，寓教于乐，让写作教学充满趣味，不断提升学生的写作能力。

一、注重趣味导入，加强师生互动

“良好的开端是成功的一半”，在作文教学中，趣味性导入可以收到先声夺人的效果。在传统的作文教学中，教师普遍以“今天，我们的写作任务是……”导入，不能激发学生的写作兴趣，不利于调动学生的写作积极性。而运用有创意的导入方式，融入趣味元素，可以营造良好的写作氛围，促进师生间、生生间的互动，进而写出吸引人阅读的文章。

例如，教学三年级上册第二单元的《语文天地：作文》，该单元的作文主题是让学生选择一个人，写一件事，要求学生立足生活，重温往事，点燃真情，产生用笔倾吐心声的欲望。在写作前，教师总是这样导入：“今天的写作任务是，写你喜欢的人的一件事的片段，现在，大家可以先想一想，写谁，写什么事，然后，着手写作。”这样的导入不能吸引学生的注意力，更不能有效激发学生的写作兴趣。如果教师这样导入，效果将大相径庭，如：上节课的“思品与社会”中，我们参加了“我来夸夸他（她）”的活动，了解了许多自己喜欢和熟悉的人，他们有的“爱管闲事”、有的乐于助人、有的勤奋好学、有的尊师敬长、有的善解人意、有的勤劳简朴、有的幽默风趣……今天，就给大家一个将你熟悉、喜欢的人的一件事写下来的机会，通过写作，抒发真情实感，实现“用我笔写我心”的目的。

毋庸置疑，趣味元素的融入，既吸引了学生的注意力，也让学生明白了写作的任务和主题，激发了学生的表达欲望。

二、增加素材积累，语言积累富有情趣

素材是写作的基础，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有足够的素材积累，写作将是空中楼阁。阅读是积累写作素材的重要途径，通过阅读，学生学习和积累了丰富的词语、优美的句子，潜移默化地完成了素材的积累，避免写作时出现内容空洞、平淡无奇的问题，不再无话可说。教师应认识到写作素材对于写作的重要性，也应认识到阅读对于积累写作素材的重要性。

积累写作素材时，如果简单、机械地让学生在阅读中抄写好词佳句，而少了趣味元素的融入，学生会感到乏味、无聊。这就要求教师要运用有效资源，让阅读积累、素材积累变得有趣，调动学生参与的积极性。

教师要在阅读教学中指导学生积累写作素材，首先是课内阅读，以阅读教学为主要方式，从积累写作素材的角度，安排趣味活动，为写作奠定基础，激发学生主动学习的热情。如，教学三年级上册《花的学校》，对于词语的积累，笔者运用“生字组词”的方法，并比一比哪组的词正确、优美。如“落”，大多数学生组词“落下”“下落”“掉落”“落后”等，而个别同学组词“落落大方”“一落千丈”“错落有致”“落叶知秋”等，教师应给予鼓励。此外，在阅读教学中，笔者让学生自主阅读，然后搭建“阅读展示台”，交流自己认为优美的词语和句子，如“急急忙忙”等词语，找出“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”等，并了解之所以优美是因为包含动作、神态描写等，能让描写更生动、有趣、有情、形象……教师要注重好词佳句的赏析，以提升学生的语用能力和理解能力，也为写作积累丰富的素材。

课外阅读时，要指导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，定期组织“词语小达人”“我是智慧星”等活动，让积累素材成为习惯，为写作打好基础，也让学生在语文学习的道路上远走越远。

三、创新教学方法，加强写作指导

传统的教学模式不能满足学生学习发展的需求，教师应摒弃传统的教学模式，不断创新写作方法，提升教学效率，让写作指导更有趣。

首先，指导学生阅读范文，并在这个过程中，通过问题抢答的方式，激发学生的参与兴趣，促其真正进入到阅读状态，在提升阅读理解能力的同时，从范文中借鉴写作方法，运用到自己的作文中。例如，教学三年级上册第二单元的《作文》，教师可创设情境，在明确写作任务后，提供范文《我的爸爸》，让学生快速阅读，然后，提出问题：《我的爸爸》中写的是谁？有什么特点？选择了哪些事表现这个特点？这有助于学生加深对范文的理解，了解主要人物的特点和品质，也掌握了运用细节描写的方法，既是学生阅读理解的引领，也潜在地为写作指明了方向。而且，问题的讨论和交流，以“抢答”方式进行，增加了趣味性，让写作课堂不再乏味。

其次，指导学生写作，应从审题、技巧上给予点拨，并运用多媒体等趣味手段，增加指导的趣味性。例如，教学四年级上册第三单元的《观察日记》，在审题环节，笔者先组织学生参加“大脑风暴”游戏，让学生畅所欲言，指导他们围绕观察方法、对象、心情等自主交流，再用PPT呈现可爱的小动物、美丽的植物等，让学生思考应该观察什么、如何观察，再将观察的关键点记录下来……指导有趣、有效，才能激发学生的写作兴趣，进而写出吸引人阅读的文章。

总之，传统的作文教学模式不利于学生的学习和发展，指导学生写作时，教师总是提供固定的模板，让学生以模板为依据生搬硬套，束缚了学生的想象力、创造力，导致他们写作的积极性不高，写作效率低下。教师应激发学生的写作欲望，让他们产生写作兴趣，运用趣味教学法，改进和优化传统的写作教学模式，全面了解学生的水平和基础，循循善诱，寓教于乐，让写作教学充满趣味。教师应摒弃传统乏味的写作教学模式，从独特的导入、趣味的指导、情趣的素材积累等入手，根据学生的写作需求，激发他们的写作兴趣，拓宽他们的写作视野，进而提升写作能力和语文综合核心素养。