运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考

王 琦

（青岛长阳路小学，山东 青岛 266000）

阅读和习作是语文教学的重难点，教师可以运用思维导图提升阅读与习作教学的条理性与有效性。在日常教学中，教师用于增强教学内容条理性的教学手段一般为绘制板书，但是对于绝大部分学生而言，简洁性的板书难以与课堂的所有知识联系在一起。对此，教师可以将思维导图融合在阅读与习作教学的课堂导入、内容展开与课程总结三个环节中，以此增强教学内容的系统性，并使学生能够更轻易地跟随教师的教学节奏。

一、辅助学生理解阅读内容

在阅读教学中，教师应当应用思维导图辅助学生理解阅读文本，以此提升学生的阅读学习效率。教师可以结合思维导图应用任务教学法、问题导学法等教学方法，在这些方法的应用过程中，教师应当先为学生构建思维导图的基础模型，然后基于导图中的分支向学生提出问题或者布置任务，让学生在任务与问题的引导下以自主探究或者合作交流的方式对文本内容进行不同角度的分解与分析。相较于传统的教学方法，这样的教学过程能够让学生以整体视角审视文章，进而得到阅读与习作方面的更多收获。

以《人物描写一组》教学为例，我先提问：你们在预习了课文之后，对嘎子和胖墩有什么印象呢？学生甲：嘎子像只活泼的猴子，而胖墩像只笨重的大狒狒。学生乙：嘎子很聪明，很狡猾，但是他还是输了。学生们虽然踊跃回答问题，但是并没有系统性回答的习惯。因此，我先在多媒体上绘制一个思维导图的框架，框架以一张双人摔跤图为重点，然后展示四个分支，分支分别为课文内容、人物形象、作者简介、学习感受。然后引导：但是你们对嘎子和胖墩的介绍并不完全，你们是从哪些地方发现嘎子的聪明的呢？是从嘎子的语言还是动作？然后，我引导学生从语言、动作描写来感悟嘎子、胖墩的特点，我在学习成果分支处加上动作描写和语言描写两个小分支，在人物形象分支加上嘎子和胖墩两个分支。引导学生以小组为单位，从语句中感悟嘎子和胖墩的形象特点。总体而言，应用言语引导并绘制思维导图，教师能够让学生从整体性角度分析文章，增强学生的阅读效率，避免学生沉浸在文章的内容初步感知中。

二、辅助学生发展发散思维

语言的教育是十分适合发展学生发散思维的教育，而发散思维既是学生发展阅读理解与习作能力的重要思维，也是阅读与习作教学的重要教育目标。教师在阅读与习作教学中，应当立足思维导图的思维工具性，辅助学生发展发散思维。在具体的教学中，教师需要以教学内容为基础设计好相应的可供发散的方向与内容，然后在教学时给予学生一定的提示，使学生能够得到有效的思维培养，并且使学生发散联想的内容对他们的语文能力、思维习惯发展都能够产生积极影响。

以《落花生》这一课的教学为例，我在教学时将课文中“父亲”提到过的三种水果添加在思维导图中，运用圆圈图引领学生梳理这几种水果的特点，以此展开深层次的感悟理解。我以问题引导学生思考，学生通过思维导图梳理对比，得出结论。但是我继续引导进行发散思维：落花生最可贵，体现了奉献的美德，那么桃子、石榴和苹果就不好吗？花生是埋在土里的，并不炫耀自己的果实，所以父亲认为人们做事的时候应当学习花生，踏实且甘于默默奉献。那么看看桃子、石榴等水果是不是也有美好的品质呢？这一问题对学生的思维冲击较大，我进行启发：作者是从果实位置的角度来思考的，那么我们可以从石榴、桃子、苹果的花朵、枝叶、果实、种子等内容中得到什么启示呢？比如要想更好地发挥自己的价值，我们应该怎么做？学生发散思维，从多个方面进行了有效思考。如学生甲：“其实生活中有时候也需要像苹果树、桃子树一样，用于展现自己的才华，而不是等待别人来发掘。”学生乙：“做事时也应当将自己的成果展示出来，以便他人检查。”通过教师的引导，学生们逐渐发散思维，在思维导图分支中拓展补充自己独特的阅读感受，这是难能可贵的。

三、辅助学生梳理习作思路

在习作教学中，梳理习作思路是学好习作的重要方法，也是高年级学生应该达到的目标。学生们在阅读学习中虽然会积累到许多的习作表达方法，但在实际习作时，却经常会出现习作结构混乱、思路打不开、缺乏真实情感等问题。之所以会出现这些问题，是因为学生在习作时没有预先想好习作的思路，以致在习作时会受到发散性思维的影响。因此，教师应当以思维导图辅助学生梳理习作思维，让学生在动笔之前先拥有一定的习作思路，以此促进学生习作能力的发展。

以《介绍一种事物》为例，在这一习作主题的教学中，我先绘制一个写作主题的思维导图框架，然后统计学生们写作内容。在统计之后，我发现学生们的兴趣较为广泛，写作内容囊括了不同方面。我选择大家喜欢的动物内容作为示范。我先提问：那么大家生活中最熟悉哪种动物呢？学生们吵吵嚷嚷，选择了生活中熟知 “狗”。至此，先将“狗”作为思维导图的中心写在黑板上，然后让学生思考应写狗的哪几方面内容。学生们列举了叫声、皮毛、动作、智商、日常行为、耳朵、爪子等众多内容。我再引导：这么多内容要怎么分类呢？引导学生参考习作例文《鲸》，将这些内容分到种类、外貌、生活习性等方面。比如我家的狗是中国的狗，它的皮毛颜色、尾巴类型等可以归类到外貌，而它的性格与习性则另归为一类。我顺势展示分类完整的思维导图，引导学生小组讨论，对思维导图中的内容进行排序，学生讨论交流可按从上到下、从外到内等顺序来写更有条理。总之，教师借助思维导图辅助梳理写作的内容、顺序，可以提升写作训练的效果。

四、辅助学生进行归纳总结

无论是阅读教学还是习作教学，课堂总结的过程都是必不可少的。教师应当引入思维导图，基于学生的实际能力开展总结活动。教师可以选择辅导学生进行课堂总结，即教师以多媒体或黑板为载体，先向学生展示思维导图，然后以提问的方式引导学生回想起本节课所学过的所有内容。或者，教师还可以让学生以小组为单位自行绘制思维导图，而教师则搜集不同小组的思维导图，然后选择其中较为简陋或者完善的导图，再组织其他小组的学生进行交流。

以《人物描写一组》的教学为例，在教学完后，我便以问题引导的方式引导学生回忆课堂所学内容，并共同绘制思维导图。我问学生：学习了三篇课文，了解了嘎子、胖墩等人物特点，学习了动作描写、语言描写等描写方法，还了解了徐光耀、老舍等作家，那么你们对本单元都掌握了吗？学生们并不是很自信，于是我引导学生回顾每一篇课文都绘制了思维导图，现在将这些思维导图分类整理，以此来巩固我们本单元的学习内容。“怎么总结课堂知识呢？”学生甲：可以按照四个分支导图来总结，人物、写作方法、文章主题、作者介绍。随后，学生丙：加一个生字分支，总结还没有记住的生字。我顺势提问写作好的学生：“你觉得还能添加与写作有关的分支吗？”该学生说：还可添加好词佳句的分支，梳理描写动作的词，还可用符号或关键词来整理描写神态、语言的语句。我依言将这些分支添加到思维导图中，然后交流讨论补充各个分支。总体而言，教师可以使用思维导图辅助学生完成归纳总结，还可拓展学习运用圆圈图、气泡图、树状图等多种形式，从各方面进行总结归纳，指导学生建构知识网络，提升阅读素养。

五、结束语

总而言之，在小学阅读与习作的教学中，思维导图具有辅助教师教学、提升教学质量等作用。教师应当利用思维导图本身的思维工具性等特性，以教师展示教学内容思维导图或者引导学生绘制思维导图等方式，对课堂教学的内容进行展示、梳理或者总结，使思维导图能够发挥培养学生思维能力、辅助学生回顾课堂、引导学生思考等价值。在应用思维导图的教学中，教师能够提升阅读与习作教学的条理性、系统性，使教学活动更具教育价值。