小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

2022-01-01陈华

课外语文 2021年1期

陈华

（山西省太原市小店区八一小学校，山西太原 030006）

在小学阶段，阅读和写作的地位是一样的。目前，大部分学生阅读和写作素养都比较差，这主要是因为教师没有将阅读和作文紧密相连。从某种程度上看，阅读和写作并不是单独存在的，应该相互渗透。因此，在以后的语文课程中，教师应该注重将阅读教学与作文训练充分整合。

一、阅读教学和作文训练中的问题

（一）没有注重积累写作素材

现今，学生在平常的生活和写作中没有注重积累写作素材，写出来的文章不是饱满的，也不能吸引读者的兴趣。为什么会出现这种情况呢？这主要是因为学生很少进行课外阅读，也就没有积累写作素材。教师可以为学生布置这样的作文题目：令我感动的事情，很多学生都被限制在扶老奶奶过马路，这样就不能体现出想象力。

（二）没有得到优秀作文的指导

小学阶段的学生生活阅历比较浅，很少具有深刻的思想，在写作课程中如果只是让学生自己写作，就不能提高写作的效率。因此，教师应该让学生学会模仿，模仿其他范文中运用比较好的创作方法。在模仿的前提下创新，从而改善写作效果。

（三）学生写出的文章不够生动

从当前的语文教学情况可以看出，很多教师没有注重带领学生融入到自然中，特别是城市中的学生。学生与自然接触的途径非常少，因此学生写出的文章是不够生动的，也没有和实际生活紧密相连。同时，学生缺乏实践，也不能让文章凸显出真实性，经常出现雷同或者抄袭的情况。

二、小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

（一）在阅读中积累写作素材

阅读和写作分别可以被看成是知识输入和输出。如果学生没有足够的写作素材词汇量，在写作时就很难进行下去。一般情况下，学生通过阅读可以积累大量的写作资源、事件以及词汇。如果学生将平常的积累运用到文章中，就会减轻平常学习的压力。在阅读课程中，学生在感悟文章中的情感后，学会更好地传达自己的情感。

比如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的知识讲授中，教师可以为学生先讲解几个关于雷锋的故事，吸引学生的注意力，让学生了解雷锋全心全意为人民服务的精神。在课堂导入中，教师运用信息技术为学生展现《雷锋》这部电影的视频，然后向学生提出这样的问题：“雷锋在你们心中是怎样的？”这个时候学生纷纷发表自己的意见。然后，教师让学生对自己的生活进行追忆，你们以前是否了解过雷锋，他都做过哪些事情呢？当然也可以说说你们身边的一些好人好事。在问题的指引下，学生开始搜索与问题相关的答案。当学生思考后，教师让学生说出自己的想法。通过学生的谈论，学生们听到的好人好事渐渐增多，这样就能有更多的习作资源。当学生写作时，他们就可以对其中一件事情进行加工，从而推动写作任务的完成。

（二）在阅读中模仿他人的写作特色

学生在刚开始写文章时，应该先进行模仿。小学阶段的学生应该在阅读中学习创作者的写作特征，然后将这些特征运用到自己的文章中，不断提升写作能力。小学阶段的学生还没有完善的认知。因此，在阅读课程中，教师应该注重让学生学习模仿，加强知识之间的关联，从而不断提高写作水平。

（三）在阅读中与创作者的情感形成共鸣

阅读和写作都是需要文字支撑的。语文课程与其他课程有很大的差异，感性是大于理性的。无论是试题，还是写作都没有统一的标准，一般情况下学生只要能够做到有理有据就行。教师讲授语文知识的目的就是帮助学生树立正确的价值观，激发学生的审美意识。在阅读课程中，教师要注重调动学生的情感，帮助学生树立正确的价值观。在阅读课程中，教师帮助学生了解写作目的，学习创作者的写作方法，让学生与创作者的情感形成共鸣。阅读能够让学生与创作者形成共鸣，还能开发学生的思维，不断加深学生的学习体验，丰富学生的情感。

（四）阅读和写作紧密相连

阅读能够帮助学生积累大量的写作资源，不断丰富知识面；写作训练能够让学生的思维更加活跃，还能提升学生的写作能力。教师将阅读和写作紧密相连，做好知识输入和输出，能够不断激发学生的学习潜能，无形之中提升学生的写作素养。在阅读课程中，教学方法是尤为必要的。教师应该帮助学生归纳和总结，获取更多的写作经验。当学生阅读完文章后，可以当下写出对阅读的文章的看法，或者给学生续写，这样能够不断开阔视野，写出更加精彩的文章。

（五）激发学生的读写兴趣

《语文课程标准》中对学生有这样的要求：能够运用自己学过的词汇或者生词写出简短的句子，能够表达出一些浅显的道理；有写作的兴趣；学会运用标点符号。这些看起来比较简单，但是对小学低阶段的学生来说，是比较困难的目标。从小学语文课本来看，学生需要接受大量的识字和口语交际的锻炼，虽然平常的锻炼是有序的，但是没有从整体上进行编排。从三年级开始，学生在写作时应该能够做到成篇表达，需要从口语语言向书面语言进行转变，从语言片段开始向完整的文章转变。小学低学段的学生向中学段转变，无论是在思维层面，还是心理的承受力，都是一种挑战。在语文课程中，教师应该注重将阅读和写作紧密相连，重视对低学段的学生的启发，还应该为学生构建良好的学习平台，加强知识之间的关联。

1.调动学生的多重感官。兴趣能够促使学生不断对知识进行探索。学生主动学习需要来自自己的心愿，这种心愿与他们的学习兴趣有一定的关联。教师将阅读和写作进行整合，需要选择合适的切入点，调动学生写作的积极性，让学生根据文章中的表达格式进行表达；在中高阶段，学生应该学会构造句群，学会基本的文章编排。对于小学低年级的学生来讲，学习是比较艰辛的，它与游戏不同。读写结合也是这样的，没有浓厚的写作兴趣就不能有良好的学习效果，它需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，教给学生阅读和写作的规则，从而让学生喜欢上阅读和写作，从而感受到成功的喜悦。教师可以从以下几方面激发学生的学习兴趣：其一，刺激学生的多重感官。如果对事物没有完整的认知就不能充分将他们表达出来，教师应该让学生从眼耳口鼻手等方面对事物进行直观具体的认知，调动学生学习的积极性，增强学生的写作信心。其二，开展多样化练习。教师应该从不同的途径对学生进行读写方面的练习。小学阶段的学生好奇心非常重，喜欢的事情非常多，而且容易变化。教师与其给学生指令让学生写作，不如从多种途径让学生进行练习，这样能够激发学生学习的兴趣，还能不断提高练习的效果。对于低学段的学生，教师可以让学生从多种途径进行写作，像日记、班级日志或者组织学生参与写作比赛等，充分给予学生表达的途径，为学生创设写作的环境，从而调动学生学习的积极性，改善学生写作的质量。其三，运用多元化评价方法。在《语文课程标准》中，教师在对学生进行评价时应该注重将学生的写作过程与结果联系起来，并关注学生的情感与态度，还要注重给学生修改文章，运用多元化评价的方法。低学段的学生有强烈的自尊心，喜欢争强好胜，教师应该充分考量学生的身心发展情况，及时发现学生学习的优势，并对学生表示肯定，这样能够让学生感受到成功的喜悦，从而不断推动学生进步。针对小学低年级的学生，教师应该注重对他们表示肯定，抓住学生学习中的优点，这样才能激发他们的写作兴趣。对于低学段的学生，教师及时对他们表示肯定能够增强他们的学习信心。教师还可以对学生进行多元化评价，增强学生的学习信心，这样能够让学生感受到荣誉感。教师可以将学生写出来的比较精彩的文章张贴到黑板上，或者让学生自己制作报纸，将自己的文章誊写在报纸中，这样也能让学生感受到成就感。

2.组织读写结合的活动。教师要想提升学生的阅读和写作素养，可以从学生的生活出发。学生每天都会遇到一些大大小小的事情，教师让学生从生活中搜集写作素材，能够在将来写作的时候有话可说。对于刚刚步入小学阶段的学生来说，他们对学校、教师以及同学都有着强烈的好奇心。教师可以将学生的好奇心和他们的生活联系起来，让学生不断说完整的句子，当学生练习一段时间后，就会有足够的生词和词汇，这样再进行练笔，每天写一些对学校或者家庭的描述。这样学生在写作时就与生活紧密相连，也会减轻写作的压力，还能不断提升写作素养，养成良好的写作习惯。