关注人文性，发挥想象力

《语文课程标准》指出，语文具有工具性和人文性统一的特点。学生想象力丰富，教师可以利用这一点，让其展开丰富的想象，通过想象插图、改编文本、填补空白等方式提升想象能力，以便让作文更好地展现人文性。小学作文教学体现了工具性和人文性的融合，但是由于学生的认知能力有限，生活阅历不足，所以作文常常缺少人文性。针对这个问题，教师要将阅读和写作结合在一起，组织学生参加丰富多彩的读写活动，并不断激发他们的真性情。学生想象力丰富，在读写活动中，教师要时刻关注提升学生的想象能力，引导他们在提升文学修养的同时写出优秀作文。

一、观察插图，描摹细节

语文课本中有很多精彩的图片，教师可以充分利用这些图片，指导学生观察，展开想象，让插图中的人物动起来。在想象的基础上展开描摹，学生的文章会更生动，能写出人物细腻的情感，进而让作品更具有人文性。学者于漪认为，人文精神应该包括人格、情感、意志等多个方面。围绕想象描摹插图能促使学生激发情感，文章会更引人阅读。

教学《景阳冈》时，教师可以让学生观察课本中的插图，说说自己看到了哪些细节。有学生说：“我看到武松高高地跳了起来，手中的棍子向老虎砸了过去，而老虎则露出了凶狠的样子。”然后，教师让学生结合课本内容揣摩，看看文章如何展示武松的形象，是否生动地表现出了他的性格特点。学生了解了如何细腻地描写画面后，教师又鼓励他们再次展开想象，思考如何能将自己脑海中的画面展现出来。“大家觉得武松和老虎又经历了怎样的搏斗呢，你能否将想象的画面写出来呢？”学生将想象和写作结合在一起，揣摩武松的动作、语言和表情，并将其写了下来。

除了观看课本中的插图，教师还可以让学生上网搜索同主题图片，尤其是内容丰富多彩的漫画作品，在观察的基础上描摹，学生的写作热情会更为高涨。

二、改编文本，激活思维

在引导学生阅读课文的基础上，教师还要鼓励他们展开课本改编的活动，引导其改编成其他文体，进而深入思考，探究两种文体之间的差异。语文学科的人文性意味着要在关注学生语文知识、能力发展的同时，关心他们的情感，所以在改编文本的时候，教师不仅要关注学生是否掌握了各种不同的文体，还要注意其是否投入了情感，感受到了写作的快乐。

学习《宝葫芦的秘密》后，教师可让学生改写文本：“在阅读这则童话故事的过程中，相信大家对拥有宝葫芦是好是坏已经有了自己的想法，尝试用议论文写下自己对此事的看法。”这样的活动促使学生改编文本，并围绕作品的主题深入思考。如有学生认为：“我觉得做人不应该不劳而获，所以即使我有了宝葫芦，也不会使用，只有靠真本事，才能收获更多。”也有学生认为：“人有贪婪之心，关键是在发现有不努力就收获的可能性时，如何让自己不要贪婪，抵挡住各种诱惑。”学生将自己的想法写入作品中，想象能力和辩证思维能力都有所提高。

在改编文本的过程中，学生和作品中的人物深入接触，他们的情感得到激发，作品闪烁出人文主义的光辉。

三、填充空白，提升修养

优秀的作品常常给人意犹未尽的感觉，给读者留下无限的想象空间。在教学中，师可以利用空白处，引导学生展开想象，尝试填补空白，加深印象，提升人文修养，体会到“言有尽而意无穷”的境界。

学习《月光曲》后，教师组织学生围绕作品中的留白展开想象，让他们对音乐的感染力有更深入的体会。“在倾听了作品后，皮鞋匠和姑娘又说了什么，获得了哪些感受？这些在作品中并没有提到，你可以展开想象，思考一下后续会发生怎样的故事，将它们写入作文中。”学生得到了启发，围绕作品的留白处展开想象。如有学生认为姑娘和皮鞋匠会讨论这位演奏家到底是谁，并表示这样的音乐能让自己的心灵变得更澄澈，就算是生活中再有什么困难，也不能让他们困扰，会勇敢地面对人生。学生借助皮鞋匠和姑娘的口表达了自己对音乐的看法，不仅提高了表达能力，音乐素养也得到了提高。

语文教学的人文性体现在对学生人文精神的培养上，在引导学生填补空白的时候，教师要鼓励他们挖掘隐藏在文本深处的人文精神，体会人物的情感，深入感受蕴含其中的中华传统文化。

综上所述，写作教学是提升学生写作能力最为有效的方式之一，可以提升学生作品的人文性，教师要给学生创造更多机会，引导他们展开想象，从而写出更精彩的作品。