儿童美育实现的路径探究——以游戏教学为例

杨丽芳

（郑州大学教育学院 河南·郑州 450000）

0 引言

2020年10月25日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。针对学前儿童的美育培养，《意见》指出，学前教育阶段，在课程设置上应开展适合幼儿身心发展特点的艺术游戏活动，以培养幼儿拥有美好、善良心灵和懂得珍惜美好事物为课程目标。

已有研究发现，游戏能激发幼儿的语言能力、有利于幼儿思维发展。在儿童培养良好思想素质、情感能力和促进儿童社会性发展等方面也有积极意义。在游戏中教学，还能了解儿童的游戏兴趣，有利于在因材施教、针对性教学中提高幼儿参与的主动性、培养儿童的发散性思维。游戏是丰富幼儿情感、促进身心发展、培养创新精神、提高学习能力的有效途径。然而，较少研究者关注游戏教学的儿童美育功能。实际上，游戏教学“做中学”“玩中学”“乐中学”的特点与“感受美”“欣赏美”“创造美”的美育目的是切合的。将游戏教学法应用于学前儿童的教育教学中，是遵循儿童身心发展规律特征的体现。游戏是儿童与世界打交道的最佳方式，游戏的心态是超功利的，儿童在游戏中的学习，是一种快乐学习。美育作为“纯洁儿童道德、丰富精神的重要源泉”，通过游戏教学这一媒介能够充分发挥其功能与价值。

1 游戏教学及其类型

游戏教学，是一种将游戏和教学结合起来的具有综合性质的育人活动，能有效地集中学前儿童的注意力。儿童在游戏的过程中，往往全神贯注，聚精会神。同时，游戏还能活跃课堂气氛、提高儿童的积极性、锻炼儿童的动手能力、提高教学有效性，儿童在游戏中，是发挥主体性，自主学习的过程，学到的知识是更加深刻。游戏教学还具有较强的启发性，儿童在游戏的过程中，是自己摸索、自主创造的过程，在大胆想象中实现其想象力和创造力的提升。

游戏教学法大致可分为操练游戏法、激趣游戏法、合作性游戏、拓展性游戏以及综合性游戏。不同类型的游戏形式，其实施的途径和方式是有区别的，如在操练游戏中，主要是让儿童对游戏的客体进行反复操练，从而提高儿童的机能和思维的灵活度。在合作性游戏中，是让儿童以组内合作、组外竞争的形式集体地完成游戏任务，培养儿童集体精神和竞争精神。拓展性游戏具有“温故知新”的特点，是巩固儿童已有知识、激发新思考的通过游戏将新旧知识联系起来的具有启发性的活动。对学前儿童实施教育教学，需要根据课程目标、结合儿童的身心发展特征，充分了解不同类型游戏法的功能和实施准则，制定切实可行的具体方案。

2 美育与儿童美育

2.1 美育

美育，通俗地说，就是美感教育，是感知美、欣赏美、创造美的教育。美育是与艺术密切相关。“美育”首先由席勒在《美育书简》提出。在中国传统美育思想中，认为“所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”，把美育作为实现德育功能的辅助手段，即“美能辅德”。到了现代，则形成了美育的系统整合观，认为“美育是有目的、有计划、有组织地，通过各种美的事物，培养学习者的审美欣赏、审美表现、审美创造的能力，同时促进他们德、智、体、美、劳等素质全面和谐发展的教育”。可以看出，美育的终极目的仍是为了实现人的全面发展服务的，美育与其他四育是相辅相成的关系。

2.2 儿童美育

著名教育家、艺术家丰子恺将儿童和美育这两个概念结合起来，形成了一个新的整体概念“儿童美育”。丰子恺的儿童美育体系包含了三个核心理念：培育“同情心”、呵护“童心”以及涵养“艺术心”。丰子恺还指出，对儿童实施美育，应该通过对其身体、精神、心灵三部分进行培养，从而造就一个身体健康、人格健全、精神高尚的人。陈采煌则认为幼儿美育是利用美的事物，通过组织符合幼儿身心发展特点与规律的审美活动，培育幼儿审美情趣和审美能力的教育活动。

3 游戏教学中儿童美育功能实现的路径分析

3.1 学前儿童在趣味性游戏中感受美

儿童的成长是离不开游戏的，无论是简单的随手涂鸦，还是集体性地捉迷藏，都不是毫无意义的举动。游戏是显示人类本真、趋向真理、创造趣味、指向意义的过程，是一种融知、情、意为一体的生命形式，是一种寻求意义、赋予意义的艺术活动。通过游戏活动，可以提升一个人的品格与魅力，能够锻炼儿童的心性与情操，在游戏中收获成长的乐趣。趣味性教学不仅仅具有极高的趣味性，还具有积极的教育功能。在趣味性教学中，儿童能够在心灵上感受美，从而实现情感的陶冶。最好的途径是借助音乐和舞蹈开展趣味性游戏教学。音乐方面，通过学习《春天在哪里》、《小燕子》、《拔萝卜》等儿歌，儿童通过聆听动人的旋律，提升乐感，丰富想象力。舞蹈是学前儿童感知形态美的最佳方式。学前儿童的舞蹈是形象生活的，具有较强的模仿性，如《小红象》、《小黄鸭》、《学猫叫》等舞蹈都是通过儿童模仿动物的动作、进行角色扮演来锻炼肢体动作、提高肢体的灵活度，让儿童能够感受到动物和人类的形态美。在音乐中舞蹈是趣味性游戏的最佳方式，音乐可以吸引儿童的注意力，培养儿童的乐感，欣赏音律美的能力；舞蹈可以活跃课堂气氛、提高儿童的课堂参与度，让儿童在模仿中“手足舞蹈”，感受形态美。

3.2 学前儿童在合作性游戏中欣赏美

合作性游戏是指由两个及以上的儿童组成的、围绕某一游戏主题进行讨论、协商、沟通与合作，共同完成任务、习得知识、获得乐趣的活动。合作性游戏通常以角色扮演和作品展示为主。在这里，作品展示的不是由某一个儿童独立完成的作品，而是集体的劳动成果。如：可以组织儿童组成几个小组，开展“玩泥沙、堆城堡”的竞赛游戏。比较那一组能最快搭出一座最高最壮观的泥沙城堡出来，当然，作品的搭建不仅限于城堡。在与组员合作搭建城堡的过程中，儿童会进行内部分工，就搭建何种类型的城堡进行讨论。儿童在动手搭建城堡的过程中，通过各种感知觉获得信息，在活动中幼儿能运用直观思维和具体形象思维进行操作、探索；感知、体验并接受知识内容，发现知识现象，初步发现规律、运用知识、迁移知识。通过此种“以戏激学”、“以戏促学”的合作游戏，技能树立儿童的社会合作知觉，还能通过对合作完成的“作品”的制作中欣赏到大自然与人类艺术品的美。

3.3 学前儿童在操练性游戏中创造美

操练性游戏能有效培养儿童手脑并用的能力。在操练的过程中，儿童一边思考、一边动手；反复思考、反复动手，是一个创造美的过程。游戏是一座能沟通成人与儿童心灵世界的桥梁。儿童在搭建积木的过程中，就是一个反复思考，反复动手，创造美的过程。自主搭建积木作品可以给孩子们无限的想象力，让他们自由发挥，用这些小小的积木块进行搭建模型时无须用胶水，螺丝钉，或其他的特殊的工具，只需用手就可以。儿童可以自由自在、不受约束地拆、搭、碰、撞积木，积木的特殊材质让积木拥有了超强的抗破坏性。积木的设计合理，具有连通性，利用“互锁结构”原理，搭建出的积木块非常牢固，不易损坏作品的完整性。如何让乐高实现它的模块性，不仅仅是把一块积木搭到另一块上，还需要一定的思路。在这个过程中，儿童将自己的脑海中的所思所想一步一步外化出来，得以实体化，这最终搭建的作品是他们个性、独特性以及创造性的生动体现。例如儿童在利用积木搭建游行花车时，先呈现的是车的形态，可能是四个轮子的，也有可能是六个、八个轮子的，轮子的形状也不一样，都是他们自主选择的，有一层的、两层的；有的像火车、有的是客车。总之，所搭建的花车形态各异。在对花车进行装饰的过程中，儿童们根据自己的想法进行装饰，在步步装饰和修改的过程中，其实就是儿童在创造美的过程，他会对满意的部分进行保留，不满意的部分继续装饰。如“一千个读者就有一千个哈姆雷特一样”，你会发现，每个儿童最终所搭建的作品都不是千篇一律的美，而是各有特色，是他们心灵世界的体现，是他们对未知世界想象的呈现方式。儿童对美的追求和创造是永无止境的。

4 结论与建议

作为一种审美教育、情操教育、心灵教育的美感教育，游戏教学将游戏、教育、教学有机结合起来。游戏作为一种能动的、自主性的活动，其功能是多方面的，是儿童健康成长中的“良师益友”，是儿童阶段灯塔般的存在，不让儿童游戏，如同剥夺了儿童体验快乐的权利。在游戏中，儿童不仅仅能获得知识，习得技能，实现情感与道德的提升，锻炼其品格与心性，更能在与其他儿童合作中促进其社会性发展，通过认同游戏的规则去体验社会的规则，在自主动手中实现个性发展。然而，学前儿童的生理和心理的成熟还在发展之中，他们需要丰富的游戏活动作为刺激，仅仅是一种单调的娱乐活动是无法实现幼儿教育的目的的，而游戏的组织则成为教师的责任。如何设计一种有效的游戏，实现儿童知情意性、德智体美的全面发展是每一位家长、每一位学前教育工作者的义务。需指出，成人只是游戏的规划者与组织者，是游戏教学的主导者，而儿童才是游戏真正的活动主体，教师应该为儿童的自由游戏、自由活动营造一个无拘无束的环境，同时应站在孩童的视角去欣赏、去赞美，通过赏识教育，让儿童从小就在赏识中树立自信，快乐成长。

总之，游戏作为一种能激发儿童积极性和兴趣的活动，作为一种能实现儿童美育的有效途径，教师在实际运用过程中，要始终遵循幼儿身心发展的规律，设计适宜的游戏活动，创新游戏形式，尊重儿童主体，让儿童在“做中学”感受美、在“玩中学”欣赏美，在“乐中学”创造美。