儿童文学在小学语文写作教学中的应用价值

2022-01-01张玥

科教导刊·电子版 2021年5期

张玥

（扬州大学教育科学学院江苏·扬州 225009）

1 小学语文写作教学的基本现状

1.1 忽视语言的合理化运用，强调写作的形式化

长期以来，小学阶段的语文写作教学都忽视了儿童运用祖国语言文字进行书写的实际能力和水平，将成人化的表达方式灌输给学生，力求写出来的文章语言老练得道，违背儿童语言能力的发展。为了在考场上赢得高分，教师将形式化的写作方法强加给学生，背诵万能开头或者结尾，记一些典型的好词好句，文章内容不乏假话、空话和套话，让写作教学失去了原有的意义，降低了学生学习写作的兴趣和自信心。

1.2 缺乏学生自主创新写作的空间

《义务教育语文课程标准<2001年版>》在关于写作教学的实施建议中提到：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励想象中的事物。”新课标的这些要求是针对现实写作教学中的种种弊端而提出的。

在应试教育的影响下，学生丧失自主写作的积极性，甚至害怕提笔写作，往往是教师布置硬性的写作任务。暂且不论文章内容和形式的好与坏，学生的抄袭现象却是时有发生，很难写出富有创新性和想象力的文章。

朱熹曾云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。益学之既久，自然纯熟。”这句话指出了中国古代写作教学中的一则重要经验：作文从模仿入手。然而，现阶段的小学语文写作教学一味强调模仿，忽视了在模仿的基础上实现创新写作的超越。

1.3 写作素材局限，缺少真实性

写作能力的发展不是一蹴而就的，良好的写作基础不仅仅需要大量的阅读和积累，更重要的是要让学生亲身体验生活，从生活中汲取写作素材，这样写出来的文章才具有真实性。

当前小学生写出来的不少文章，既脱离生活实际，又不符合小学生的认知和审美发展水平。这就不得不指出，在写作教学中，教师没有花心思和时间引导学生如何在生活中学会观察，做生活的有心人，因而学生在写作的时候就会找不到合适的素材。

2 儿童文学在小学语文写作教学中的重要价值

2.1 聚焦语言文字，富有童真童趣

儿童文学是关于语言的艺术，同时它又是以儿童为本位的，因而儿童文学的语言较之一般的文学作品更富有童真童趣，符合儿童的心理特征，贴近儿童的审美趣味，对于小学阶段的语文写作教学具有重要的指导意义。

小学语文教学是母语的教学，主要目的是发展学生的语言，既包括口头语言，又包括书面语言，而小学语文写作教学侧重的是对学生书面语言的培养，提升学生运用祖国语言文字进行书写和表达的能力。儿童文学所具有的艺术性、审美性非常强，文字表达方式更加自然且富有生命力，这和成人文学作品的晦涩难懂、咬文嚼字具有显著差异性。窥探现阶段的小学语文写作教学，我们不难发现成人化的语言运用已经逐渐渗透到小学生的写作当中。儿童不是“缩小的成人”，也不是“不完全的小人”，我们不应该主张小学生学习成人的言语表达方式，而是要用笔写下自己的真情实感，契合儿童实际的语言发展水平，符合儿童独特精神文化的写作自由。

儿童文学是充分考虑儿童语言发展能力、思维理解水平和审美需要而创作的，其作品中蕴含了大量丰富的语言材料。儿童文学的语言追求规范、简明、鲜明和生动，彰显了本民族母语特有的个性和艺术品质，是儿童学习语言最理想的范本。因此，教师在写作教学中融合关于儿童文学语言的学习，则更有助于激发学生写作的积极性和主动性，建设有活力、有趣味、有内涵的写作课堂。

2.2 激发学生独立创作的意识，培养想象能力

儿童文学作品中具有丰富的想象元素，有利于培养学生的发散思维，学生通过对儿童文学作品的学习，从而在写作过程中能够逐步突破惯性思维的限制，打开自我独立创作的空间。

儿童文学根据儿童时代三个不同年龄阶段分为三个不同的层次，即幼年文学，童年文学和少年文学，其中童年文学是为六七岁至十二三岁的儿童（小学阶段）服务的文学。由于小学阶段的儿童生活是以学习为主导的，他们无时无刻都表现出一种旺盛的求知欲，爱想象爱幻想，好奇心强烈，因而儿童文学中充满浪漫幻想的作品能够深刻吸引小学生的注意力，发展他们的想象能力。在儿童的认知世界里，想象和现实有时候并没有明确的分界线，想象的事物是一种自在的存在，而成人常常将自己的思维方式强加给孩子，束缚了儿童想象力思维的发展，不利于培养学生独立创作的意识。儿童文学作品对小学生创造力的培养十分明显，通过儿童文学作品，小学生的学习兴趣得到充分的激发，在学习过程中学生的思维得到扩散，进而形成良好的创造力。

在小学语文写作教学中切忌固定学生的思维，教师可以尝试通过儿童文学作品的指引，进一步培养学生的想象能力，从而在写作过程中创造出独具一格的人物形象和故事情节，突破一次元的写作空间，尝试运用多次元的写作方式，将幻想与现实通过不同的轨道连接起来。教师不仅应该给予学生写作的自由，将创作的灵感归还给学生，也要让其在写作过程中体验到不一样的乐趣。

2.3 提供丰富的写作素材

小学生由于社会生活的经验不足，在写作中想要快速汲取大量的素材还是具有一定难度的。因此，我们一方面倡导写作源于生活，另一方面可以通过指导学生阅读儿童文学作品来积累写作素材。

作为整个文学大系统中的一部分，儿童文学可谓是“麻雀虽小，五脏俱全”，为小学生写作提供了丰富生动的素材。除了扎根于自己园地里的两大文体（童话与儿歌）以外，儿童文学中同样具备成人文学所拥有的一切文体——小说、散文、诗歌、戏剧等，这就意味着小学生可以从儿童文学不同的作品中汲取充分的养料，将其运用到自身写作的实践之中。

通过阅读儿童文学作品，小学生不仅可以积累写作的语言素材、人物素材、故事素材，还能在此基础之上冲破传统素材的限制，不拘泥所谓的高分写作范文。如果学生读过《了不起的狐狸爸爸》，他就会知道原来并不是所有的狐狸形象都意味着“狡猾”。如果学生看过《夏洛的网》这本经典的儿童文学著作，他就会了解原来人和动物也可能会交谈，甚至在他们之间产生情感。这些丰富生动的素材都藏在儿童文学的世界里，教师作为引路人，要逐渐为学生打开儿童文学的大门，引导他们从中选取合适的写作素材，开拓创作的空间维度。

3 儿童文学在小学语文写作教学中的对策

3.1 丰富学生阅读儿童文学的体验

除了纳入小学语文教材中的儿童文学作品以外，教师要注重引导学生在课外选择适宜的儿童文学作品进行自我阅读，只有在充足的阅读基础之上，才能不断提高学生的写作能力。

小学语文新课标对学生的课外阅读提出了不同的学段要求，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。然而，在当下依然以考试成绩为主要评价方式的教学模式下，学生缺乏余量的时间来进行大量的课外阅读。除此之外，由于教材选取的篇目有限，部分教师对小学生的儿童文学阅读量没有加以重视，导致学生无法体会到儿童文学所具有的魅力。没有良好的阅读基础，想要快速提高写作水平只能是纸上谈兵。

因此，教师要学会激发学生阅读儿童文学作品的兴趣，不断丰富学生阅读儿童文学作品的体验，以读促悟，由此来培养学生的实际写作能力。

3.2 利用儿童文学积极营造轻松愉悦的写作环境

现阶段的小学语文写作课堂环境大多是压抑的、呆板的，如果教师要上一堂公开课，往往选择的都是阅读课，因为习作课既难讲，又讲不出什么新意，教师没有投入时间和精力在写作教学的设计和打磨上，那么学生写作能力的提升更是难上加难。

儿童文学具有丰富的游戏性、艺术性、幻想性和故事性，其中的故事情境大多是轻松愉悦、充满生命力和活力的，很多儿童文学作品不仅读起来朗朗上口，而且图文并茂、细腻精美，能够在一瞬间将孩子代入到作品的情境中去。

教师要试图借助儿童文学作品来营造轻松愉悦的写作环境，帮助学生克服抵触写作、排斥写作的心理情绪，例如，在习作课的导入环节，教师可以呈现相关的儿童文学作品中的故事片段、人物描写片段或者语言片段等，既有助于写作教学环节的组织，又吸引了学生的注意力，提高了写作课堂的趣味性和互动性。

3.3 教师提高自身儿童文学素养

教师的儿童文学观和儿童文学素养直接影响到学生对于儿童文学作品的接受能力，从而对学生写作水平的发展起到不同程度的作用。小学语文教师只有具备了良好的儿童文学素养，才能更好地指导学生通过儿童文学的熏陶感染来提升写作能力。

首先，教师要将儿童文学理念由“教育论”转向“童心论”，破除以往把儿童文学作品当作训诫工具的错误看法，学会尊重和理解儿童，充分考虑儿童的语言实际水平和理解接受能力，正视儿童作为独立精神个体的存在，尊重儿童的审美发展，全面认识到如何将儿童文学中的积极成分打造成小学语文写作教学的重要课程资源。其次，教师需要大量的阅读和积累，如果一个教师自身没有丰富的阅读儿童文学作品的经验，没有形成自己的儿童文学阅读体系，那么自然无法正确指导学生通过加强儿童文学的阅读来提高写作水平。此外，教师要学会与学生分享阅读儿童文学作品的经历，对学生选择儿童文学作品进行恰当的指导和建议，为学生写作能力的提高打下良好的基础。最后，教师要注重在学习和实践中提高自己组织儿童开展阅读和写作活动的能力和技巧，将写作课堂与儿童文学作品的阅读结合起来，例如定期举办班级阅读和写作分享会等，将写作能力的提高融汇于儿童文学的阅读之中。

教师儿童文学素养的建设是一个长期的过程，需要教师付出持之以恒的努力，在阅读儿童文学作品的同时，根据自己的教学工作需要进行思考和设计，把儿童文学作品的运用落实到习作课堂的实际情境之中。