浅谈陶行知生活教育思想在班级情境微课程中的践行

丁 玲

（通师二附幼儿园 江苏·南通 226007）

1 关于生活教育与情境微课程的阐述

陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作，他提出著名的生活教育理论，强调教育要与生活实践相结合。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、风土人情味内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为内容，让他们参加种植，饲养等活动，从中学习自己解决问题。陶行知强调让幼儿融入生活，自己组织游戏，自己从生活中学习，从而培养出“生龙活虎的体魄，活活泼泼的心灵”的儿童来。

生活教育的思想在《幼儿园教育指导纲要》中也得到了体现，《幼儿园教育指导纲要》充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义；强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域的教育与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿的生活来选择教育内容；强调寓教育于生活、游戏之中。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。

微博、微信、微课程……当今社会进入了一个“微时代”。与我们幼儿教育息息相关的就属“微课程”了。可能有人将“微课”和“微课程”并作一谈，认为两者是一个意思。在我看来，我觉得两者有相似之处，但绝不一样。相似之处都是要采用信息化技术，时间不长，能够反映重难点，而不同之处，“微课程”更强调一个过程性，是能够反映幼儿发展过程的。虽然微课程的发起是由老师发起和拟定的，但是主导是儿童，是因为他们的兴趣指向或者是他们提出了某些问题。

2 生活教育思想在班级情境微课程中的践行

《小葱大蒜生长记》是我们小小班的特色班级微课程，在这一微课程中，我们先后开展了“认识小葱和大蒜”“掰葱粿、蒜头”“种葱和大蒜”“收获”“送葱”“小葱变黄了”“我给小葱画个像”等几个活动，我将课程中孩子们的学习故事进行了记录，并进行了简单分析。下面我来阐述该课程的开展经过。

2.1 活动缘起于幼儿生活

小小班的孩子年龄小，动手能力、语言发展、注意力水平等相对较弱，我们的重点放在保育，对孩子们的生活观察更为细致，我们的微课程就是来源于孩子们生活中的情境。

有一天中午吃的是牛肉炒饭，班上的浩宇小朋友迟迟没有动勺子，我走过去看了看，发现尹浩宇正在挑饭里的小葱。

我问浩宇：“尹浩宇，你怎么不吃饭呀？”

浩宇说：“我不要吃这个绿绿的东西！”

我：“你知道这是什么吗？”

浩宇：“不知道。”

楠楠：“这是葱。”

周沐辰：“这是大蒜。”

我：“到底是什么呀？”

我让孩子们一起问盛饭的顾老师，顾老师说：“这是葱。”

浩宇：“这个葱怎么这么小？”

我：“葱被厨师叔叔切小了，放在饭里一起炒，会很好吃，你尝一尝吧。”

孩子们继续讨论着，但是尹浩宇一直没有吃葱。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导”。捕捉到一个生活中的偶发事件，发现孩子们对葱和大蒜都有些排斥，而且对两者也分不太清楚，我觉得需要跟孩子们一起进行相关的认识，从而生成了班级的微课程——《小葱大蒜生长记》。

2.2 活动过程围绕幼儿生活

课题已经确定，关于活动的实施，我心里产生了一些疑问：小小班的孩子这么小，认知水平有限，讲多了听不懂，讲少了不明白，怎么办？孩子们的活动不是自发的怎么办？老师该如何组织实施活动？在活动的实施过程中，老师应该怎样提供支持和引导……带着问题，我进行了微课程探究之旅。我们先后开展了“认识小葱和大蒜”“掰葱粿、蒜头”“种葱和大蒜”“收获”“送葱”“小葱变黄了”“我给小葱画个像”等几个活动，我将课程中孩子们的学习故事进行了记录，并进行了简单分析。

活动一：认识小葱和大蒜。

为了让孩子们直观的观察到葱和大蒜，发现它们的不同，我带来了葱和大蒜。周沐辰拿了一撮葱，凑近鼻子一闻，眼睛一闭，“好难闻的味道！”孩子们在看看、摸摸、闻闻、说说的过程中进一步了解葱和大蒜。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。”对于小小班的孩子来说，运用真实的事物更符合他们的思维方式，我并没有用图片展示葱和大蒜，而是直接用实物，孩子们不仅看得到，还能摸得到、闻得到，发展多感官认知，孩子们很容易就发现了小葱和大蒜的区别。

活动二：剥葱粿和蒜头。

在认识小葱和大蒜的过程中，孩子们对小葱和大蒜的生长环境又产生了兴趣，继而生成了活动二。

天芯小朋友看到小葱，说：“小葱长得这么长呀！”

我顺势就问：“你们知道小葱长在哪里吗？”

楠楠说：“土里。”

“你们想种小葱和大蒜吗？”

孩子们都想要种葱和大蒜，于是我带孩子们一起观看了视频，了解小葱和大蒜是由什么长成的，怎样种。我请家长带来了葱粿和蒜头，发挥家长资源，收集了泡沫箱，孩子们自己剥葱粿和蒜头，为我们的种植活动作准备。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿的生活离不开家长、教师、同学这三个要素，学校教育与家庭教育有着紧密的联系，让家长参与种植的环节，能增强幼儿对种植的积极性，活动会得到事半功倍的效果。

活动三：种葱和大蒜。

葱粿、蒜头准备好了，小葱大蒜想要长大需要什么呢？孩子们又开始讨论起来。

“土！”张雅琪说。

“还有呢？”我问。

“水！”“太阳！”出乎我的意料，孩子们居然全说出来了。

孩子们将葱粿和蒜头分别种在了泡沫箱里，一边种还学着点数。

我问孩子们：“小葱需要浇水，谁来浇呢？”

“我、我、我……”孩子们都抢着要给小葱浇水。

看，我们收集的废旧塑料瓶派上用场了，摇身一变就成为了我们小朋友手中的洒水器，班上的种植角很快就创建完成。

幼儿活动的主要载体就是材料，材料的选择非常重要。只有选择那些适合幼儿的生活的且幼儿生活中感兴趣的材料，并加以充分利用，才能激起幼儿的探索欲望,让幼儿在活动中有所收获。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉和喜爱的材料。

活动四：收获葱，品尝葱。

孩子们每天都抢着要看小葱，抢着给小葱浇水，跟小葱说悄悄话，在他们每天精心照顾下，小葱长大了，孩子们开心地收获着小葱。

我：“孩子们，小葱长大了，我们可以把小葱摘下来了。”

孩子们争先恐后地要摘小葱，可是到了小葱跟前，孩子们又愣住了，手不知道往哪里伸。我做了一遍给他们看，他们也迫不及待地摘起了小葱。

“摘哪个呢？”

“摘那个长的！”“摘那个绿的！”孩子们七嘴八舌地说了起来。

最后大家都决定摘长的高的。

我问孩子们：“小葱可以用来做什么呢？”

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“做菜！”

“做什么菜？”

孩子们说：“我爸爸妈妈会做。”

“那我们一起把小葱带回家吧！”

孩子们将收获的小葱带回了家，交给爷爷奶奶、爸爸妈妈，家长们各显身手，用小葱装点美味的菜肴。家长都说：“今天孩子们吃起饭来可带劲了！”

孩子们第二天一起进行了介绍，都说：“小葱好美味！”

活动五：联谊活动——送葱给哥哥姐姐，品尝葱花卷。

哥哥姐姐们要做葱花卷了，可是没有葱怎么办？

中班老师和孩子们一起到我们班借葱，我们班的宝贝们毫不犹豫地就答应了。大家一起摘葱，送给哥哥姐姐，哥哥姐姐也用我们的小葱做成了葱花卷，送给我们品尝，太美味了！通过借葱、送葱、分享美味，让孩子逐渐懂得分享，也让孩子们的情谊越发深厚了！

活动六：我给小葱大蒜画个像

本以为《小葱大蒜生长记》到收获分享结束，到了学期结束，孩子们又给了我惊喜。

在一次浇水过程中，天芯小朋友说：“要放假了，看不到小葱大蒜了。”

我问孩子们：“怎么办呢？”

浩宇：“可以画下来！”

萱萱：“拍照片！”

我把照片拍了下来，给大家看，我也提议可以给小葱大蒜画个像。

孩子们开始画了，周依楠说：“小葱有点发黄了。”

周沐辰说：“对的，小葱有点发黄了。”

尹浩宇说：“我给它加点黄色。”尹浩宇拿出了黄色的笔，在画的葱上加了几笔，其他小朋友看到后也学着加了点黄色。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。”孩子们每天给小葱大蒜浇水，建立了感情，在他们的眼中，小葱大蒜更像是好朋友一样，对孩子而言，“好朋友”的变化他们很快就能发现。

3 关于生活教育思想在班级情境微课程中践行的反思

《小葱大蒜生长记》这一微课程追寻着孩子的想法，跟着孩子的脚步，一点一点去探知小葱大蒜的秘密。这个《小葱大蒜生长记》的课程还没有结束，孩子们的热情也一直未减，现在我们班上的孩子都爱吃小葱，我想他们不是因为知道小葱有什么营养，对身体有什么好处，而是因为他们有了真实的体验，每天都在跟“小葱”发生着新的故事……我们从孩子的生活出发，跟孩子一起掰葱粿、蒜头，一起播种，一起浇水，一起收获，一起分享，在种植角的创设过程中创建了班级微课程，孩子们也实实在在体验着种植的乐趣和收获的喜悦。幼儿对周围事物的认知更多依赖直觉或是亲身经历，而亲身经历恰恰是来源于生活，生活决定教育。在种植的过程中，先让幼儿在生活中有体验，在自己的头脑中有思考，有对话，有困惑，有了自己的亲身经历，再通过教育使之提高，效果会更好。

当然在课程实施过程中，还是有一些不足：如当孩子发现小葱变黄了的现象时，我带孩子进行了讨论，但最后并没有找出小葱变黄的真正原因，不了了之。下学期，要落实课程的每个活动，把握细节，抓住契机，争取把课程做实、做精。