“微创新”视角下汉语国际教育文字学混合式教改新探

陈羿竹

（辽宁大学 辽宁·沈阳 110000）

1 新教法改革的可行性分析

1.1 基于疫情防控的社会客观因素

新冠疫情突如其来，对全国教育造成了巨大的影响。高校在疫情防控期间，积极探索多形式教学改革，这从客观上为以混合式教学手段为中心的课堂革命提供了契机。与此同时，在“互联网+”的新媒体迅速发展时代，教学资源和教学媒介的革新为人才培养模式提供了新路径。在教育教学的改革中，充分重视并利用信息化手段，探索建立“线上数字+线下面授”是大势所趋。在网络中构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，不仅能提升学生学习的自主性，还能够加强他们的实践能力，从而达到预期的教学目标。

1.2 基于“微创新”理念的广泛应用

乔布斯最早提出了微创新的理念，简而言之，微创新就是从细微处着眼，有效开发用户的潜在需求，积极寻求用户参与。现今，“微创新”理念是新时代下的发展产物，符合社会发展的客观规律。将该理念应用于相应教学改革中，符合学科之间互融共通的基本原则。加之，该理念所强调的实践创新和用户体验，与文字学的学科构建初衷一致，对全方位促进课堂角色转换，投入创造性的体验教学模式，加强学生角色的显现化，突出学生的个体差异等方面均有着显著意义。汉语国际教育专业的文字学课程注重实践，注重学生的思维锻炼，融入微创新理念可以有效地顺利地完成教学目标，并为教学改革提供新思路，从而获得事半功倍的效果。

1.3 基于文字学课程的自身特点

近几年来，我国高等学校十分重视文字学课程的开设和改革，其教学改革在逐年深化，努力追求“学”与“术”的统一，把理论的现代化与训练的科学性结合起来，鼓励教师和学生密切结合信息化和网络化，充分利用现代科技条件进行创新性的尝试，促进知行合一。尤其是汉语国际教育专业的文字学课程，更加要注重对外汉字授课能力和水平的培养，在实践中完成既传授知识本领又提高学生全面素质的双重任务。可见，必须突出强调文字学课程的实践性，学生的主体作用也要充分显现，这都将在多样百变的“二阶魔方”式教学环节中有突显，这也是本教法改革的一大特色。

1.4 基于文字学课程传统式授课现状

传统的文字学课程的教学模式主要以讲授为主，以文字的理论知识为主线，以教师为主体，以记牢背会为考核标准，教师与学生逐渐形成了主客对立的关系。从理论学习上来说，课程无法培养学生理论运用的能力，往往一个学期下来，学生鲜有实操的机会。没有实践，理论学习也随之成为空谈。从实践应用上来说，在传统授课中，学生的差异性容易被忽视，机械地理论讲授不能满足不同层次学生的个性化需求。长此以往，学生的思维固化，想象力受到约束，实践和创新更是无从谈起。总之，传统的文字学课程的教授模式无论从理论上还是从实践上都使得教学效果远远偏离期望值。

据此现状，“微创新”理念下的混合式教学模式作为一种教学改革的全新实战模式，强调实践和体验。“二阶魔方”式教学环节形式丰富，完全打破传统课堂模式，以教师和学生为双主体，二者互融共通，教学相长。同时，“线上”+“线下”实现优势互补，理论联系实践。总之，学以致用，学以实用将是学生在本次教学改革的最大收获。

2 新教法改革的理论基点

根据“微创新”理念所提出的基本原理和应用手段，本次教改归纳出几点项目中的创新之处。

2.1 混搭策略

多样化的教学环节设计作为课程改革的一大特色，其创新之处在于它的多重搭配。按照文字学流程设计的教学环节在应用中不一定按部就班，那样会有迹可循，显得沉闷，缺乏新鲜感。所以在符合文字学结构逻辑的前提下，出人意料的环节搭配，会更加激起学生的兴趣，仿佛每一节课都是全新的，与众不同的。比如，字形联想、字理问答等都属于文字基础训练，但是在经过一系列的头脑风暴后，加入一个总结性的讲解，这本身就是对知识点的一个正能量补充，能够更好地发动自身潜能。

2.2 锁定策略

微创新理念是保障以及扩大忠实顾客群，使其对本企业形成忠诚锁定，称为锁定策略。而本次课改的创新之处并非锁定忠实的“学生群”，而是锁定“非忠实群体”，或者说是“个性化群体”。教学同企业营销不同，对于非忠实顾客群，企业可以选择放弃，但是教学则不能放弃任何一名学生。有的学生对本课程不感兴趣，或因为个体因素导致学习认知受限，这是教师及课程设计必须关注的关键点。锁定这些个性化群体，通过适当转变教授方式，调整教学设计，逐步使个性化需要得到满足，从而促进其向“忠实粉儿”转型，从而达到“有教无类”的教学准则。

2.3 多途策略

微创新理念中的多途性策略，是指在微创新的过程中，要满足某个用户需求或实现产品的某项新功能，其途径是多条的。异曲同工，本课程之所以设计出百变的教学环节，正是符合多途原理。多种训练和实操混搭交织，犹如“二阶魔方”自由排列组合，丰富多样，以不同种渠道打通学生学习的任督二脉，使其从多方位、多角度领略文字学的魅力所在，从而迅速走上学习的快车道。

2.4 潮流策略

潮流性原理，是指有些创新机会是消费者需求的潮流，也是产业发展的趋势。该原理应用于教改领域同样适用。我们应该顺应潮流，投学生所好，才能收获事半功倍的教学效果。课程环节的设计中融入了诸多汉字有关的时代素材，比如网红字现象、疫情中的常见字专题等。这些热门潮流主题和材料不仅引起了学生们的广泛关注，而且从中看出汉字随着时代和社会的变化而发生的改变，可以引导学生正确认识汉字发展规律。

3 新教法改革的特色体验

教学改革的命名之所以称为“二阶魔方”混合式教学，是因为所有的教学环节设计是以教和学为基本出发点，以教师和学生为双主体，犹如二阶魔方，各教学环节设计丰富多样，排列组合变换自由，线上、线下随心所用。据此，归纳出以下几个方面的特色表现。

3.1 形式多样丰富，新奇实战体验

课程中，为学生提供了百道文字理论知识点练习，学生可通过问答形式对所学查漏补缺。教学实操材料提供了二十多种新颖各异的分类主题，学生可在其中自寻角度，深挖内涵进行教学创作，可充分锻炼学生的学习自主性和创造力。关于技能训练，课程中设计了单人课堂教学和分组教学点评等环节。多种训练方式可以使学生适应今后的对外汉字教学。为了提升学生的教学设计，课程还安排了实战观摩等辅助性的实操手段，力求全方位地提高学生的授课能力，从而形成自己的教学格式。

3.2 互动方式灵活，线上可操性强

在为期一个学期的课堂实践中，“二阶魔方”混合式教学环节均可以有效实施。比如在线答疑、分组讨论、知识问答、递交作业等。由于方式设定灵活，课程中可以雨课堂、钉钉等教学软件为主，辅以微信和QQ，操作简单，学生也应对自如。学生可以使用弹幕、留言、评论等多种形式各抒己见，及时表达想法和疑问。教师也可以实时监控，第一时间了解环节进展情况，以及学生的个性化需求。

3.3 话题新颖时尚，学生参与度高

“二阶魔方”混合式教学的亮点就在于“百变”，这在汉字知识问答和实操材料的选择中展现得淋漓尽致。课程中所选择供学生汉字实操讲授主题涵盖了古今中外，并结合当下流行元素，力求最大限度地吸引学生眼球，激发其教学训练积极性。比如，汉字与器官文化；自然的馈赠汉字系列；领略汉字中的家国观念系列等。这些材料紧跟时代步伐，能反映时下思想和审美趣味，具有典型性和代表性，学生热衷潮流信息，追求时尚新颖，所以参与创作和讨论度极高。

3.4 统筹个体差异，满足个性需求

学生的认知程度、基本能力和基础、对新鲜事物的接受程度、想象和创造能力均不尽相同，这就是孔子提出“因材施教”的初原，也是微创新理念秉持的原则。传统文字学课堂，理论知识讲授占据相当大的比重，即使教师想组织题目或实操训练，学生也会因为性格内向、命题不感兴趣或是授课经验欠缺等原因而不愿公开参与。教师受限于课堂教学模式，很难发现学生的个体差异，就更不用说统筹和满足个性化需要了。

线上教学很好地解决了这一问题。教师可通过教学软件单线对学生给予指导解疑，学生在递交教案和进行实操评析时也可匿名参加，讨论可实现自由分组，学生们彼此志趣相投，更可畅所欲言。与此同时，混合式教学机动灵活，可根据学生的适应程度和参与情况随时进行调整，充分满足了学生的不同需求。

3.5 实践兼顾理论，多学科充分融合

“二阶魔方”混合式教学环节是以写作活动的完整过程为设定标准，所以各种训练、实操、评析任务都渗透了相关的理论知识。学生在实操中理解和运用理论基础知识，加深对知识内涵的解读，从而逐渐架构起完备的知识体系。

与此同时，本着文字学是一门综合性的学科实质，教学环节的各项训练中融合了文字学、中国文化、中外历史、古代文学等多学科知识。学生在训练中能够将所学融会贯通，举一反三，为完善知识储备，成为高素质的有较强写作能力的人才打下坚实基础。

3.6 反馈及时全面，评价体系完备

雨课堂具有完善强大的数据分析功能，教师可通过大数据分析及时掌握学生学习动态以及学习过程中的薄弱之处。此外，钉钉、腾讯会议、微信、QQ等应用软件都有评论区、点赞、弹幕、投票等多种反馈评价功能。相比传统的课堂教学，数字化的反馈和评价信息处理更为直接、全面、简单、及时。教师可根据反馈和评价情况，做出相应的课程环节调整，或是采取针对性的讲析释疑等措施。

4 新教法改革的预计成效

4.1 教师的教学流程实质等效

教学流程一般为预习、讲授、互动提问、练习、复习、作业、答疑和考试等阶段。为了符合学生认知规律的要素，课前的了解、知识解析、学生理解掌握、课后的答疑和巩固、评测考核是必须齐备的。换言之，教学流程的实质等效是达到预期教学效果前提和保障。本课程的混合式教学严格按照教学流程设定，遵循学生认知的基本规律，在保障写作理论知识完备的基础上，增加了丰富的互动实践环节，预期应该能够实现教学流程的实质等效。

4.2 学生的互动体验实质等效

本次改革的提出，其中最具特色的便是“二阶魔方”式丰富多彩的课上互动环节的增设。学生以主角的身份处于在线教学中，像玩转魔方一样享受着互动环节的新颖时尚和百变多样，拥有传统课堂所不可比拟的实战体验。让学生在数字课堂上“燥起来”“兴奋起来”，是在特殊的场景下，维护正常学习状态以及旺盛的学习动力的有效措施。相信新奇多变的线上课堂设计会达到甚至超出线下课堂的互动体验值。

4.3 教学的反馈评价实质等效

关于学习情况的反馈：首先充分利用雨课堂的数据分析功能，依据量化数据分析学生的学习情况，有效把控教学节奏。其次，在互动中设计相关知识点的测试题目，从学生的作答情况检验教学效果。再者，实践环节的设计无形中增加了不定期的考核项目，以此得到真实的学习成效的反馈。关于教学的评价：雨课堂、钉钉等教学软件的点赞和在线评论，以及学生课后讨论及投票情况，都将确保教学目标成效的最终达成。

5 结语

“教无定法，贵在得法”。在基于“微创新”理论玩转“二阶魔方”新教法改革中，高校文字学课程充分利用了混合式教学这一有益的外延和补充，转变教学思路，充分激发出学科自身特点，在更加改进和完善现有的教学方式的基础上，潜移默化地使学生适应了信息化的教学环境，并且在百变的教学环节中架构出科学、合理的知识体系，将书本的理论概念运用到实践中去，从而达到于以往教学实质等效，甚至是实质多效的教学效果，并在培养学生的自主创新能力上实现了课程的应用实践价值。