小学体育教学合作学习提效对策的研究

赖洪武

（广州市增城区荔城街第三中学 广东·广州 510000）

0 引言

合作学习是当前新课程标准中自主学习的一种有效形式，在实施新课程标准以来合作学习，所以也得了诸多教师的重视，但是在确切的实施过程之中却没有挖掘出合作学习的主要优势，尤其在体育教学过程之中，由于教师的教学理论知识不强，没有注重引导学生合作学习精神、培养学生能力。所以对体育课的学习效率提升并不显著，这种新型的学习方式的益处也没有得以有效发挥。因此，从体育教学目标的角度出发，应当对当前体育合作学习所存在的问题进行及时整改。

1 小学体育教学合作学习概述

1.1 体育教学合作学习的提出

在新课程标准中明确提出了体育课教学的重要性，为了能够更好的帮助学生们强健体魄，丰富其课余活动，提出了在初中的体育教学中，必须要加强体育活动的教学，然而，由于体育并不在考试的项目之中，长期以来被忽视，导致了体育教学效果不佳。因此，提出了要求更高效开展体育教学的目标，需要发展多样化教学利用小组合作学习的方式来调动学生们的参与程度，更好的帮助学生们内化体育知识。

1.2 体育教学合作学习的益处

在体育教学当中提出合作学习，对于体育教学有着极大的好处，具体可以表现在强化学生们的学习责任感、提供轻松自主的学习环境、加强学生的主动参与意识等方面。首先，在传统的科学教育当中，由于学生往往是被动的接收知识，导致了学生在学习的过程之中不具有主动性，往往学生们只倾听而不参与，使得学生的记忆效果不佳，通过有效的合作学习，能够帮助学生们更好的参与到课堂的讨论当中来；其次，现在的教学当中注重来挖掘学生的潜在能力，而不局限于当前的知识当中，通过小组合作学习能够给学生们提供一个轻松自主的学习环境，能够更好的激发出，学生的学习欲望和探索欲望，而且小组合作学习也能够侧面的让学生们增进交流能力和探讨能力。因此，提倡在体育课堂中引入小组合作学习，对于学生的多方面能力培养都是极为有益的。

2 小学体育教学合作学习误区

2.1 教学缺乏目标，流于形式

在笔者本次的调查中发现部分体育教师在授课之中是会采取合作学习，但是由于合作学习的制定缺乏有效的目标，一般主要是让学生们任意组合聚集在一起去讨论问题，相互监督体育项目的完成情况。然而，由于初中生的自律性较差，这样的合作教学其实是放任学生们自行玩乐的一种体现，由于学生们对于合作学习的意识不足，学生们在合作学习的过程之中，往往是以聊天说笑为主。而教师在最后的总结时也没有对合作学习进行目标完成方面的点评，往往是以提问的方式来进行考察，一般情况下都是以体育知识基础较好的学生进行回答，而很多的体育教师们往往对于体育教学上也并不是十分的重视，是希望让学生们能够在体育课堂上放松身心。因此，这样的课堂是过于流于形式的，并没有有效的遵从新课程的教育教学理念，在合作学习开展的过程之中，浪费了学生们的学习时间和体育锻炼时间，对于学生合作意识的培养也并无益处。

2.2 学生不善合作，缺乏引导

对于合作学习的目标提出，主要是希望能够发挥学生的主动性，让学生们在合作中讨论问题，更好的理解知识，通过提问讨论，解答总结几个步骤来强化基本知识，但是由于学生们自身的合作技能不强，而且不够主动，在体育课堂上经常就出现了这样的场景。一些体育特长生以及一些对体育项目较为熟悉的男生，乐于去参与讨论，在这时他们便成为了小组合作学习的主要表演者，而其他的学生往往是采取旁观的态度。通过笔者的调查研究发现，一些学生们虽有疑问，但是也很少积极的参与到讨论中来，一方面在于这些体育的理论知识并不纳入到期末的学业量化考评之中，往往有了这些主导者的参与讨论，更多的学生是在课堂讨论的过程之中搞小动作讨论，并没有办法有效的深化，无法实现通过提问、讨论、解答、总结的这几个过程，来进行深化知识。例如教师们在体育课堂上提议让学生们用呼啦圈来合作进行合作，编排体育游戏活动将不同颜色的呼啦圈分给学生进行合作创编游戏，而往往由于呼啦圈的数目有限，很多的学生为了展现自己摇呼啦圈的技术高超，自己在一旁玩起来，没有实现合作学习的效果。而由于部分教师没有坚持合作教学的目标，在学生们走神、做其他事情时，教师也没有进行制止，相反还会参与进去。

2.3 合作分工不明，缺乏任务

在新课程标准中所要求的合作教学，合作学习，是需要在布置任务分工明确的前提下，学生们通过合作学习的方式来共同完成任务，以此更好的内化知识，但是就本次的调查而言，发现大部分的小学体育课堂上，对于学生的合作性学习布置任务这一环节有所缺失。因此，任务的不明确导致了后面的分工过于杂乱，使得学生们在合作学习的过程之中过度的重视过程，而没有注重任务的完成，所以对于内化知识的效果也并不明显。例如，在体育教师们进行垫上体育教学，这时候组织学生们进行合作学习，一般往往是介绍了器材和安全教育以后，学生们便开始漫无目的的开始在垫上做起了运动，有的做仰卧起坐，有的做起俯卧撑，有的甚至在垫上坐着聊天说笑，而在一段时间后教师叫停，对学生们问询，垫上活动如何时，学生们只以好、开心、特别舒服，这样的敷衍是词汇来进行总结，导致了任务不明，缺乏合作目标，学生们没有各自的任务分工，使得学生们没有全员参加。

3 小学体育教学合作学习提效对策

3.1 建立合作学习目标

通过调查发现，目前课堂上往往在合作学习的安排上较为随意，学生们的自由组合导致了相熟的学生往往作为一组他们在合作交流的过程之中往往会跑题、聊天、说笑。因此，在学习合作开展的过程之中，首先必然要建立一定的学习目标，除了要明确合作学习的目标以外，还要注重分组的原则和规则，除了要尊重学生的个人意愿以外，还要注重组间的同质化和实力相当化，以保证合作学习的顺畅展开，并且适当的引入一些竞赛的味道，能够有效的加强组内讨论和合作学习的热情，并且由各个小组共同制定小组规则，让学生们在活动中进行遵守由主角作为总负责其他的任务和目标合作分工，明确分工内容和任务，来进行合作学习，这样可以实现每个人的价值，共同完成任务使得，合作教学更为有效。

3.2 选择合适的学习任务

就当前本校的合作学习开展情况并不是十分的深入，但是在接下来的合作学习，用开展的过程之中，也不能去盲目的选择，首先应当明确的是，合作学习只是为了帮助教学效果提升的一种有效手段，并不是把合作学习变成交流讨论课，所以，进行安排合作任务的时候应当采取一些探究性较强的学习任务来进行探究，一些浅显易懂的问题。具体而言，采取合作学习的前提条件，应当是任务，完成比较细碎，通过多人能够比一人完成效率更高，使学生们之间进行交流讨论可以满足学生的学习兴趣，并且一些，稍具难度的任务，应当提倡给学生们进行讨论，一旦问题不具有合作性和内容，困难程度过高或者是讨论价值不大时，就无需利用合作学习来进行走过场，要给学生们提出明确的合作，学习任务使得合作学习作为教学工作的，一个重要形式例如在学习单杠，的教学过程之中，可以在上课前先由小组内讨论单杠的动作，并且尝试示范，再由教师进行教学，随后让小组内来共同记住单杠的动作要领，并且由组内的其他成员监督，做单杠动作的同学动作是否规范，通过小组内部练习能够使得每个人练习单杠的专注度提高，并且在每个人记住一部分规则时可以相互借鉴并深化单杠的练习规则，在相互监督的过程之中，还可以吸取他人的教学来提升练习效果。

3.3 发挥教师课堂引导作用

在当前的新课程标准当中，已经明确的提出学生是学习的主体，而教师应当发挥出引导和组织的作用，所以提倡小组的合作学习是为了调动，学生学习参与的积极性，把课堂交还给学生。但是由于初中的学生自制力不强，学生与学生之间的体育素养和基本能力不同，导致了不能够由学生完全的主导课堂，教师应当充分的发挥出其各自的主导作用。在合作学习的过程之中，不能够放任他们自行的学习，还要深入到每个小组来倾听大家的发言，并且在小组交流讨论学习的过程之中也方便教师更好的掌握每一个学生的基本情况，对于合理分组也是有着一定的促进作用的。在倾听小组合作交流时，及时发现其中所存在的问题，采取合适的调整措施，适时的引导和帮助学生们解决问题，明确的说明任务的内容以及不同角色的职责，能够帮助学生们在合作学习中解决问题，同时教师在倾听的过程中还要积极的引导学生，注重侧面引导他们的发散性思维，对于积极的同学应当给予事实的表扬。例如，在练习前滚翻后滚翻的动作过程之中很多的女同学会畏惧动作的强度，在这时教师就应该注重鼓励学生注意参加练习，并且要强化给学生们一种意识，只要参与练习都能够完成规范动作，对于有困难的学生可以稍稍倾斜帮助其训练，体会活动的乐趣，增强学生们的信心，让学生们在小组合作中更好的参与，保证学生们不掉队。

4 结束语

通过以上分析，我们不难看出，小组合作学习对于体育课堂的效果提升、调动学生的参与课堂有着极大的好处，提倡在体育教学中引入小组合作学习，对于体育课堂的发展和体育课程的学习都是十分必要的。然而，由于当前的教学不够完善，没有有效的正视小组合作学习的重要性以及小组合作学习的引导方法，导致了小组合作学习的效果不佳，因此，应当从多角度改善小组合作课堂的建立，更好的帮助学生们参与到体育课堂中来。