情景教学法在俄语教学中的应用探析

蒋博如

（信阳农林学院外国语学院 河南·信阳 464000）

随着中俄两国在政治、经济、文化等各个方面不断深化发展，两国交流变得更紧密。俄语是广泛被外语学习者选择的语种，利用有效的方法提高俄语教学的质量，对同步提高学生在实践中运用俄语的能力有着重要作用。情景教学是近年来比较提倡的外语教学方法，该方法能够增强师生之间的互动，吸引学生快速融入课堂。因此，我们有必要在平时的俄语教学中，将情景教学法正确引入进来，在确保教学进度能够有效推进的情况下，增强师生之间的互动，锻炼学生在实践中流利运用俄语的能力，从而达到俄语教学目的。

1 情景教学法及其特点

师生课堂互动频繁性。情景教学最大的特点在于老师将学生作为课堂主体，与传统的教学方法不同的是，情景教学中，老师和学生是情景创设中对应的角色。这使得老师能有更多机会和学生进行互动交流，通过创设不同的情景教学环境，老师、学生之间的角色会在不同情况下进行转变，这为老师了解学生俄语学习情况创造了更多机会，也让学生能更多的了解老师。因此，情景教学下，老师和学生之间的互动会更为频繁。

教学目标明确性和内容丰富性。情景教学方法下俄语教学的目标很明确，即为了使学生摆脱“书面学习”的困扰，通过不同情景的创设，让学生能够在各种环境下得到口语表达、词句理解能力的锻炼，多角度多元化地提高学生应用俄语知识的能力，让学生能在实践中也可以流利地用俄语表达自我观点。同时，情景教学相对传统教学方法，内容更为丰富。为了让学生能更适应情景教学，老师往往会通过搜集多方面的资料，从环境创设、角色选择、资料运用等方面激发学生学习兴趣，这使得情景教学的内容极具丰富性。

2 俄语教学中应用情景教学法重要性分析

2.1 使俄语教学更贴近生活，能让学生学有所用

通过生活实际创设的情景教学环境，让俄语教学变得更人性化，学生能更直观地感受到俄语教学效果。情景教学往往具有生活性，创设的环境都与日常生活息息相关，比如在讲到节日话题的时候，模拟俄罗斯人过的场景，讲到食物章节的时候，模拟真实的在俄罗斯饭店就餐的情境等等，通过这样的方式，俄语教学变得更“接地气”，学生在课堂上用俄语进行交流，能让学生亲身体验到语言的魅力，即语言不是书面上的符号，而是交流的方式，也是学习外国文化的重要途径。学生运用俄语在课堂上交流的时间久了，在实践中运用俄语的能力自然会随之提高。

2.2 能使学生更好地融入课堂

传统教学方法最大的弊端，就是让学习变得书本化，语言教学同样如此。然而，语言的学习本质上是口语的交流以及对学习语言相应的文化了解。在俄语教学过程中，如果过度回归到书面学习，会极大地限制学生口语表达能力。而情景教学可以打破传统教学带来的禁锢，从多方面吸引学生融入到课堂中，相对于传统教学中老师过度主体化而言，情景教学中学生和老师之间都是对等的，学生可以主动参与到老师的教学中，老师也可以通过情景教学的角色创造来加入学生，带动学生进行俄语学习和表达。通过情景教学环境的创设，老师和学生之间的交流变得普通化，这让学生能够充分融入到课堂，更愿意听老师讲，也更愿意和老师交流学习。

2.3 更好地激发学生学习兴趣

通过情景教学，老师可以将社会上的热点、学生比较感兴趣的内容和课本结合起来，激发学生学习俄语的兴趣。情景教学下的俄语学习会变得更加多元灵活，学生能了解的不再是枯燥乏味的课本知识，也不再是晦涩难懂的语法，而是通过自己的锻炼和交流，将俄语通过灵活的方式表达出来。老师在情景教学下，可以利用多媒体将学生塑造成为不同的角色，让学生通过更直观的方式了解到俄语学习内容。更为重要的是，俄语学习的灵活化，能够在极大程度上降低学生对俄语学习的抵触情绪。通过情景教学，学生有更多锻炼自我的机会，在课堂上和老师进行交流、通过老师引导和同学用俄语交流等方式都会很大地激发学生的学习兴趣，从而提高俄语教学质量。

3 俄语教学中运用情景教学法策略探析

3.1 综合运用多媒体技术教学

运用多媒体技术，充分发挥PPT的作用，有效带动学生学习积极性。多媒体技术在现代教学中的运用极其广泛，在情景教学中，如果能有效发挥多媒体的作用，对提高俄语教学质量会有极大帮助。多媒体技术能够辅助情景教学下俄语教学资源的有效整合，让俄语教学内容不再枯燥乏味，因此，俄语老师在日常的教学中，要充分利用好多媒体技术，将学习资源灵活融入到教学内容中。比如，当国际社会上出现大众广泛讨论的热点时，老师可以将用俄语方式播报的内容截取出来，利用多媒体技术有效融合到课堂中，让学生观看过后，针对相关的热点，将自己的观点通过俄语表达出来，如果有不同意该同学表达观点的学生，可以通过俄语进行反驳，持相同观点的同学也可以通过俄语进行对应的反驳。这种通过社会热点引起学生辩论的方式，能够引导学生大胆地将自身的观点表达出来，而老师也可以在此过程中，发现学生俄语学习存在的缺点，针对性地提出改正措施，让学生能够在发现自身不足以后，及时止损，不断改进，久而久之，俄语教学的目的便达到了。

3.2 注重提高学生课堂学习后的课外实践能力

俄语教学的本质，仍然是为了提高学生自身的俄语实践运用能力。因此，老师在平时的教学中，应当注意充分发挥情景教学的优势，注重提高学生日常俄语运用能力。比如，在开展情景教学时，老师可以结合课本上的知识，在某些特别贴近生活的文章中找出对应的内容，将文章内容分解成不同的小节，老师先将文章重点和难点讲解清楚，留下简单易懂的部分，让不同的学生站上讲台，用俄语为其他学生进行讲解。在讲解过程中该学生可以适当提出自身对文章内容的理解，有哪些与老师不同的观点可以补充，也可以用俄语对其他学生进行提问。这种方式可以冲破学生的拘束心理，让学生能够将俄语学习变为运用实践中的一部分，在今后的学习和运用中，可以有效提高学生的课外实践能力，确保学生真正和他人进行俄语交流时不会怯场。

走出教室，拓展情景教学环境领域，让学生能够真正将俄语学习运用到实践中。俄语教学，不仅是要让学生能够了解该语言本身的词汇理解、语法构成、文化背景等，还要让学生能够对俄语本身学有所用。情景教学方法本身可以产生这样的作用，其能够为学生创造更好的运用俄语机会，因此，老师要注意运用这一方法，为学生争取更多使用俄语的机会。比如，在平时的教学中，不仅在课堂上让学生用俄语进行学习交流，也可以引导学生走出课堂，到俄国人居住较多的地带用俄语和他们进行交流学习，让学生能够真正将俄语学习运用到实践中。

3.3 创设生动直观的情景教学环境

有效运用身边的资源，创设直观的情景教学环境，让学生能够看物有所思，学习有所悟。传统俄语教学直白单一，老师仅仅围绕课本上的知识，讲解也离不开语法、单词，而学生没有更多交流表达的机会，只是跟随老师讲课的节奏不停地记笔记，却没有真正学以致用。而情景教学能够让学生直观地感受到俄语在实际中的运用，因此，老师要利用好身边的资源，为学生创设生动直观的教学环境。比如，在讲解和生活物体有关的内容和单词时，可以将对应的物体带到课堂，让学生对相应的物体进行识别，并用俄语说出物体名称，有哪些用途，在生活中是否常见，一般情况下应该怎么用等。这种环境的创设会让整个课堂教学变得更直观，而不是枯燥的书本知识，师生间的互动，也能让学生增进对老师的好感，从而加强对俄语的学习。另外，老师在创设情景教学环境的过程中，要注意课堂内容和创设环境的贴合性，避免课本和环境创设过度分离，导致学生学习脱节。

有效发挥情景教学优势，为学生创设多元有趣的情景教学环境。角色扮演是情景教学方式中重要的教学方法，通过模仿电影、小说、名著等部分情节，让学生有更多机会学习和运用俄语。老师可以充分挖掘世界名著、某些贴合教学内容的电影情节，让学生进行角色扮演，锻炼学生运用俄语的能力。比如，在讲解肖洛霍夫所著的《静静的顿河》时，老师可以找出对应的部分内容，让学生扮演书籍中的角色进行对话表演，从而有效提高学生运用俄语的能力。当然，在此过程中，老师课前要引导学生对《静静的顿河》的主题思想进行了解，对书中的人物角色性格、故事情节发展等方面都有深入了解后再进行角色扮演，会有更好的效果。在角色扮演完成后，老师要对相应的知识进行讲解，对学生理解不到位的地方，针对性地补充，以此达到相应的教学目的。

4 结束语

随着“一带一路”倡议的提出，中国和其沿线俄语国家交流日益密切，俄语学习变得越来越重要，是增强中俄文化交流的重要途径，也是促进中俄友好交流的重要方式。因此，我们应当适当积极转变传统教学方法，用情景教学适当打破传统教学带来的弊端，让学生能真正将俄语学习当作是一种兴趣爱好来学习，并且有效运用到实践中，从而实现促进中国和俄语国家间紧密交流的目的。