三全育人视域下工程制图课程育人存在的问题及对策分析

牟 萍 杨毓岚

（重庆交通大学河海学院 重庆 400074）

0 引言

一图胜千言，而工程制图正是这样一门以工程图样为研究对象，着重培养学生绘制和阅读工程图样的课程。通常而言，任何工程建筑物及其构件的形状、尺寸及构造做法都无法用普通语言或文字清楚表达，必须按照一个统一的规定画出它们的图样，作为设计师设计构思表达的手段和后续建造施工交流的依据。因此，工程图样被喻为工程界的语言，也是工程技术部门的一种重要技术文件。也正因如此，工程技术人员均把熟练掌握工程制图课程知识作为其职业基本素质与基本技能来要求。鉴于该课程在学生未来职业生涯规划发展中的重要性，高校工程类专业在修订其人才培养计划时，普遍将工程制图调整列入必修的专业基础课程清单中，强调了该课程在专业人才培养上的重要性。

尽管学校、教师和学生各方都已意识到工程制图课程的重要性，但在“控制总学时、鼓励开新课”的高教改革大背景下，工程制图课程普遍面临课时和（或）学分缩短带来的严峻挑战。与此同时，为适应“中国制造2025”战略需求，国家积极推进新工科建设，突出强化了对工程绘图、工程识图能力的培养要求，进一步增加了教学内容。这种一减一增的矛盾变化严重降低了工程制图的课程育人效果。具体地，为了在有限的课时内最大程度的讲授知识，目前课程多以教师为中心，围绕教材在教室单向灌输知识为主的模式授课。在这种情况下，课程教学质量普遍不高，课程育人效果不理想，对后续课程的学习、毕业设计均产生了较大的影响，进而影响到了人才培养的质量。鉴于此，亟待进一步开展工程制图课程育人的相关研究，通过持续的教学改革探索课程育人效果的不断提升以满足社会和行业发展的不断提高的要求。

事实上，围绕工程制图课程育人效果的提升，该领域的学者们在该课程的教学改革研究上倾注了大量的精力，形成了一系列的研究成果，但关于其研究现状的梳理与总结却较少涉及。为了更好的服务新工科建设，指明具体的课程育人效果改善路径，对工程制图课程教学改革和育人效果研究现状及存在的问题展开全面、系统的梳理总结非常有必要。鉴于此，本文拟通过对研究现状系统的文献梳理、分析以准确指明当前工程制图课程育人存在的具体问题，据此介入寻求有针对性的应对策略。研究成果将为该领域的相关人员提供参考与借鉴，促进工程制图课程育人效果的持续改善，为国育才，提高工程类专业的人才培养质量。

1 三全育人新理念为工程制图课程育人效果的提高指明了方向与路径

如前所强调，在国家新工科建设倡议驱动下，提高工程制图课程育人效果已然成为各方的共识，而三全育人新理念为此指明了方向与路径。具体地，三全育人（即全员育人、全程育人、全方位育人）是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引的育人新理念，是新时代党和国家教育改革发展的最新动向。更重要的是，三全育人不仅指出了育人问题是其要实现的目标，还清楚地回答了如何实现这一目标——通过全员、全程和全方位的具体路径去实现育人的目标。因此，三全育人新理念为工程制图课程育人效果的持续改善与提高指明了方向与路径，也是未来工程制图课程教育教学进一步改革的出发点和根本遵循，亟待开展三全育人视域下工程制图课程育人的相关研究。

2 三全育人视域下工程制图课程育人存在的问题及对策分析

如前所述，三全育人为有效改善和提高工程制图课程育人效果提供了方向与路径。循此分析逻辑，本文拟在三全育人教育新理念视域下具体探索工程制图课程育人存在的问题。因此，分别从全员育人视角、全程育人视角和全方位育人视角对现有研究进行梳理总结，以分析揭示当前工程制图课程育人存在和面临的主要问题，进而提出有针对性的完善建议。

2.1 全员育人视角下存在的问题及对策建议

全员育人突出育人意识与责任担当，体现的是在育人任务上人人有责、人人尽责，通过全员“协同”从育人主体维度上实现育人的目的。如前所强调，当前工程制图课程多以教师为中心的模式授课。这也就说，当前工程制图在课程育人上过多强调授课教师在课程育人上的作用，而忽视了校内辅导员、教学管理人员、学生管理人员及后续专业课老师在课程育人上的参与，未能在校内层面形成合力做到全员育人。同时，工程制图还是一门与工程实践紧密相联系的课程，必须要面向社会、面向行业，而当前的育人研究主要聚焦在校内的传统线下课堂，忽视了校外育人主体的参与，也未能在更高的层面上做到全员育人。

因此，未来工程制图课程育人改革除了必须要以学生为中心，考虑学生实际情况，充分发挥授课教师改革实践的“主力军”外，还要兼顾专业人才培养要求、行业发展需求等实际情况，将后续课程教师、辅导员、教学管理人员以及校外实践专业人士等的关注充分考虑，力争多（全）员参与，实现全员育人。通过全员“协同”，提高工程制图课程育人的效果，为后续课程学习、毕业设计奠定坚实的基础，最终提高人才培养质量。

2.2 全程育人视角下存在的问题及完善建议

全员育人是基于育人主体而言的，全程育人则主要是基于时间维度而言的。根据先前的研究，全程育人主要体现的是育人目标在时间进程上的实现与融合。在课程育人层面上，全程育人就是要强调课程育人的全寿命、各环节的作用实现及其协同。

在这个分析框架基础之上，对现有研究进行分析发现当前工程制图育人改革还普遍停留在“三教”（即传统的教师、教材和教室的简称）为中心的层面上。在这种情形下，教学主要围绕教材展开，未能用紧贴前沿和时代的内容替换过时、陈旧的内容，这导致了课堂的前沿性、时代性、创新性不足。因此，现有工程制图课程育人改革普遍忽视了课程内容重新梳理与开发这一关键流程，时间上未能做到全程育人。此外，进一步的分析还发现现有研究普遍对课程考核关注不足。这导致了课程考核方式较为单一，往往采用期末卷面考试的简单考核方式。而工程制图是一门实践导向特别明显的课程，必须要建立一套全过程考核与最终卷面考核相结合的综合考核方式。所以，现有工程制图课程育人研究普遍还因考核环节的忽视未能做到全过程育人。

鉴于此，未来对工程制图课程育人进行改革，既要强调课程内容的重新梳理与开发，为课程育人奠定基础；又要突出以学生为中心的课堂改革，搭建育人平台；还要注意考核环节的建立与完善，督促学生学习，在此基础上帮助其建立良好的自学习惯。循此思路，按照课程内容重新梳理与开发—课堂改革—考核标准建设的时间流程线来推进工程制图课程育人改革，在时间维度上做到全程育人，将改革涵盖到课程育人的全寿命、各环节并实现彼此之间的协同与互动。

2.3 全方位视角下存在的问题及应对之策

与全员育人、全程育人相比，全方位育人的概念要复杂得多。通常，全方位育人主要体现为育人领域的梳理与融通，强调运用各种场合、载体、方式从多个角度进行育人。在课程育人层面，全方位育人就是要摆脱空间约束与限制，从课上到课下，从线下到线上，从校内到校外，覆盖所有育人领域，实现无处不育人的效果。然而，如前所强调当前工程制图课程育人研究主要以“三教”为中心，特别强调围绕传统的第一课堂（即传统的线下课堂）开展。而根据现代的教育理念可知，课堂不应仅局限于传统的线下课堂（即第一课堂），还应该包括第二课堂（即实践课堂）和第三课堂（即网络/线上课堂）。因此，现有工程制图课程育人改革普遍忽视了第二课堂和第三课堂，未能做到全方位育人。

针对这种情况，未来工程制图课程育人改革应该重点探索第二课堂开发、第三课堂建设并以为基础配合传统的第一课堂形成“三堂联动”的微观育人大格局以落实全方位育人。此外，三全育人理念特别强调其整体性和系统性，突出全员、全程和全方位的互动与协同。鉴于此，未来改革还需要特别强调从全员、全过程和全方位的互动与协同视角上进行探索。

3 结语

国家新工科建设倡议驱动下，提高工程制图课程育人效果已然成为各方的共识，而三全育人新理念为此指明了方向与路径。鉴于此，本文基于三全育人视域从全员育人视角、全程育人视角和全方位育人视角对现有研究进行梳理总结，以揭示当前工程制图课程育人存在和面临的主要问题，进而提出有针对性的完善建议，得出如下结论。首先，育人主体维度过多强调授课教师在课程育人上的作用未能做到全员育人，提出了未来要将后续课程教师、辅导员、教学管理人员以及校外实践专业人士等的关注纳入到课程教学考虑范畴，力争校内、校外多（全）员参与，实现全员育人的完善对策。其次，时间维度上对前期课程内容梳理及过程中考核关注不足未能做到全程育人，提出了后续研究要按照课程内容重新梳理与开发—课堂改革—考核标准建设的时间线来推进工程制图课程育人改革的完善建议。最后，多角度育人现状分析指出当前工程制图课程育人改革普遍忽视了第二课堂和第三课堂，未能做到全方位育人，提出未来要重视第二课堂开发、第三课堂建设的应对建议，并强调重视全员、全程和全方位的互动与协同。