《综合英语》课程思政在线教学实践与反思

唐黎卿

(浙江旅游职业学院 外语系，浙江 杭州 311231)

2020年6月，教育部印发文件《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，从国家层面对高校课程思政建设作出整体设计和全面部署，进一步推动课程思政从理念到教学实操的落实。课程思政教学能力已成为一线教师教学能力的必备素养。《纲要》指出：“专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。”[1]

《纲要》指出：“课程是人才培养的基本单元，是课程思政建设的根本依托。”[1]英语专业课程如何根据学科专业特色，进行课程思政建设？高校英语教师需要立足本校实际，积极探索英语课程思政教学实现路径，从思政教育内容提炼、课程思政资源库建设、师资队伍建设、教学形式、教学评价等方面进行了实践探索，为英语课程思政的教学实践提供了参考。[2]

英语课程兼具人文性、工具性和思辨性，可以在语言文化的学习过程中，从人文教育、中西文化对比、思辨能力培养等方面实现课程思政育人。但是，英语教材内容“多以英美国家的文化背景为基础，以西方的价值观为中心思想，教材内容缺少中国文化、思政元素”[3]，制约了英语课程思政育人效果的实现。鉴于教材思政素材不足的现状，笔者在高职英语专业《综合英语》课程教学中，开展了基于新闻英语素材的课程思政教学实践，探索基于在线教学平台的英语课程思政育人的实现路径，在传授知识、培养能力的同时，实现价值观引领，坚定学生对中国文化的自信。

一、从新闻英语素材到课程思政教学实践

“停课不停学”背景下，学生纸质教材缺位和线上教学平台的使用，为课程教学资源拓展和分享提供了机会。教师通过收集、选择、编辑、设计素材，使时事热点英语素材为教学所用。利用新闻英语素材进行教学，有利于学生了解社会、拓展视野，使英语学习和社会发展密切结合。时事热点蕴含丰富的思政教育资源，可以凝练思政教育元素进行课程思政教学。在《综合英语》课程教学中，教师精选素材、提炼思政育人主题、设计教学活动，通过线上教学平台和直播课堂开展课程思政教学实践。

新闻英语素材的选择。所选素材要求语言规范地道，体现中国立场和国际视野，含有思政育人元素。教学所用英语新闻均来自官方主流媒体，如微信公众号“中国日报双语新闻”“21世纪英文报”“CGTN(中国国际电视台)”以及中宣部“学习强国”平台中的“解读中国”订阅号。这些新媒体内容新鲜实用，是语言学习的好帮手，也是对外传播中国声音的主渠道。所选素材类型以双语视频和双语文章为主，有利于降低素材语言难度，更符合高职英语专业学生实际，便于学生理解和课后自学。线上教学过程中，视听资源更生动直观，有助于提升学习的趣味性。视频素材内容丰富，主要有以下短视频系列：“跟着外交部学翻译”“观天下”新闻荟萃、访谈节目“别叫我老外”“瑞恩的平安日志”“新时代大讲堂”演讲、“21世纪英语演讲”“Teens战‘疫’语言点”等。

新闻英语思政教学活动的设计。以课程思政理念为指导，基于新闻英语素材进行线上教学活动设计，在听、说、读、写、译教学活动中渗透价值观引领。教学活动设计遵循文秋芳教授提出的“产出导向法”(production-oriented approach,简称POA)，主张学用一体[4]。POA提出了四个教学假设[5]：输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学。输出驱动使学习者先尝试输出，使学生“知不足”而产生学习欲望，促进对输入的深加工；输入的目的是促成产出，输入与输出任务要精准对接；选择学习是指以目标为导向的重点学习，选择与产出相关的语言、内容和结构；以评为学，假设认为评价的过程也是学习的过程。POA的教学流程强调教师主导和师生共建，由驱动——促成——评价的若干循环链组成。在POA理论指导下，思政教学活动设计以输出为驱动，提供语言输入，促成语言产出，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合。通过输入素材、提供语言示范，帮助学生提升输出的语言质量。教学方式上采用案例教学、课堂讲授、问题驱动和任务型教学，引导学生互动学习、自主学习。在教学评价上，注重人人参与，既设置考查语言知识掌握的客观题，又鼓励学生通过语音、文字表达自己的观点。

课程思政教学实施和评价。《综合英语》课程在超星平台线上建课，实现课程资源共享、课堂教学互动、课内外作业巩固，通过腾讯课堂直播教学，实现讨论区实时文字互动。教师可以在平台上开展课前课后测验、布置作业或发起讨论。学生可以在讨论区回复老师发起的话题，以语音形式上传口语作业，拍照上传书面作业，如课堂笔记、翻译、作文等。鼓励学生阅读其他同学的发言，点评互动。课堂教学中，开展听力、问答、讨论、演讲等英语教学活动。通过每次课上的新闻英语词汇中英互译复习、课后线上小作业等形式，即时检测学生语言知识学习的效果，并将新闻英语相关的主题演讲纳入期中口试。线上平台为客观题作业布置和批阅提供了便利。

线上教学平台思政教学的优势。首先，线上学习可以不受课堂时间的限制，实现每位学生参与，并在平台上留下发言的文字或语音记录，供学生互相学习、教师点评打分。其次，线上平台可以实现思政课程资源的存储和共享，为学生提供大量的中英双语视听补充资源，提升学习资源的可获得性，便于学生随时随地、反复多次地进行学习。除了视听资源，还可以提供新闻文章网址，便于想深入学习者查找文本，满足不同程度的学习者的个性化学习需求。

二、新闻英语思政教学案例

通过素材内容介绍、课堂教学活动设计、思政育人点分析，呈现课堂思政教学案例。

案例1：CGTN制作的双语动画视频“守护生命”，讲述父子在医护照顾下康复的故事。基于此素材，课上开展词汇教学(pseudonym, epicenter, discharge)、例句分析(As more patients are discharged from hospital, all 14 temporary hospitals in the city have been closed this week)，在语境中呈现单词便于学生理解掌握。课后在平台上布置口语作业，要求学生根据提供的双语视频及英语文本，复述故事、分享感受、谈谈自己居家生活的经历，以语音形式上传。该学习任务提供准确的语言范本供学生参考，有助于学生实现从视听到说写、从语言输入到输出的转化。任务贴近学生生活，每个人都可以有感而发，表达自己的认识和经历。该教学活动有助于提高学生的感恩意识，培养奉献精神，学会珍惜来之不易的幸福生活。

案例2：中国日报新媒体双语访谈视频“英国网红戴博士：在中国我感到很安全”。视频中在华任教20多年的牛津博士谈了自己在北京生活的感受。基于此素材，课上精讲例句(I saw how China was able to mobilize all of its resources to overcome the epidemic)进行词汇教学。通过单词mobilize意思的讲解，让学生了解中国采取的高效举措，激发民族自豪感，体现课程思政的育人价值。采访视频和原新闻链接同步上传平台。课后在平台上布置视听理解作业，要求学生用英语回答视频中的采访问题，实现语言材料从视听输入到书面表达输出的转化。

案例3：“跟外交部学翻译”系列视频之“中国速度、中国力量、中国实践用英语怎么说”。基于该素材，设计翻译教学活动。要求学生先思考句子如何翻译、如何用词和组织句子结构，再学习视频中的译法，边学习边做笔记，最后就句子中的短语划重点。下课时要求学生把上课翻译学习的课堂笔记拍照上传平台，既培养学生网课认真学习的态度，又使句子中的核心表达(Chinese speed, Chinese strength, Chinese practice)通过笔记给学生留下比较深刻的印象。该教学活动有助于学生了解中国实践的意义，坚定爱国情怀。

案例4：关于中国援助的双语新闻文章。基于该素材，讲解词汇语言点，设计英译中句子翻译练习，把中国投桃报李、共筑人类命运共同体的理念通过翻译语料潜移默化地传达给学生。补充素材：《瑞恩平安日志》之“滴水之恩”。来华三年的大学外语教师瑞恩为了让远在美国的家人宽心，在北京拍摄系列视频日志报平安，从亲历的视角客观地记录了人们的生活状态。本集短视频介绍了中国人“滴水之恩，当涌泉相报”的传统观念，并用英语动画和中外互助的例子生动解释了该成语的含义。学习该视频有助于学生学会用英语表达中国人投桃报李的价值观，了解中国的担当和贡献，培养学生的民族自豪感、责任意识，发挥外语课程思政育人功效。

以上基于时事热点英语素材的课堂教学实践，教学内容贴近生活实际，在专业课教学中进行思政育人的渗透，实现了语言学习和思想教育的融合。

三、课程思政教学的学生反馈

《综合英语》课程思政教学得到了学生的积极回应。笔者在超星平台发布了关于课堂教学活动安排的问卷调查，结果显示，98%的学生表示喜欢基于新闻英语开展的课堂教学活动，并希望继续保持“新闻英语+课文内容+四六级辅导”的整体教学安排。100%的学生表示新闻英语教学活动对学生关注国内、国际新闻，理解全球化、人类命运共同体等理念有帮助。以下这位学生的反馈非常典型，代表了大多数同学的学习感受：“(新闻英语)让我们跟进了解当下国际时事，词汇量更充实，范围也更宽泛，同时拓宽了眼界，挺好的！增加新闻英语的教学，也让课程内容更丰富，不枯燥！”同时，学生也提出了一些改进建议，如在新闻英语讲解时要放慢节奏，把新闻英语教学课件上传平台、供课后学习。

学生反馈表明，新闻英语纳入课堂教学得到了学生的认可和喜爱。“新闻英语”思政教学实践为传统英语课堂教学注入了新的活力，激发了学生的学习兴趣。学生的收获主要体现在知识层面，即词汇的学习和增加。词汇的习得是显性的，新闻英语素材蕴含的感恩互助、责任担当等价值观的引导是潜移默化、隐性的。新闻素材契合了学生了解时事、关注社会热点的心理需求，使思政育人更接地气。新闻英语案例教学活动中，知识和技能的学习符合学生专业发展的需要，实现了思政育人和专业学习的融合。

四、总结和反思

“课程思政”作为一种新的学生思想政治工作理念，不仅是思政教育的需要，也是英语课程教学改革的需要，能满足学生对教学素材多样性的需求，增加课堂趣味性、知识性、现实生活关联性，为传统英语课堂教学注入活力。

课程思政的关键在教师。英语课程思政的重要抓手是选材和课堂活动。教师要增强育德意识，提升育德能力，既要以言传身教育人，也要提高思政素材的把握能力，深入挖掘素材的思政元素，通过合理的教学设计，达到课程思政教学的育人功能。教师的思政教学设计能力至关重要。教师不能只做英语思政素材的搬运工，仅停留在语言知识层面，还要凝炼素材思政元素，进行价值观引领。课程思政和教学融合要以教材为依托，基于教材主题和语言点，选择思政素材和元素，思政育人和教材知识点要有机结合，不能是“两张皮”。

教师要建立思政教学团队，集体备课，提高思政教学质量。从课程思政理念到课堂教学实施，既要有理论支撑，又要有素材挖掘、备课设计的大量劳动付出，需要团队合作才能使课程思政教学长期有效地开展。

课程思政教学改革是关系到教学目标、教学内容、教学形式、教学检测的系统工程。只有形成教学闭环，才能保证课程思政教学效果。在线上教学过程中，可以通过作业和测试检验学习效果，也可以设计口语、讨论等主观作业，开放学生互评，构建线上学习社区。

线上教学平台有助于课程思政教学改革。教育信息技术的使用，有利于大量信息的导入和输出，便于人人参与。线上教学平台的使用，能实现线上、线下教学结合，使学习不受课堂时空的限制。课程思政教学的开展，会使课程纳入更多的学习资源，承载更多的课外信息量，“互联网+”线上教学平台可以丰富课程资源，供学生课后学习拓展。

总之，课程思政不仅是高校思政工作的重要组成部分，也是英语专业课程改革的契机。外语课程思政教学是语言学习和思想教育的有机融合。合理恰当的教学选材是基础，灵活有效的教学设计是关键，多元化的教学评价是保障。此外，信息化教学手段能助力课程思政教学的实现。