基于转化学习理论促进大学生英语学习的行动研究

文开艳 王家全

(琼台师范学院 外国语学院, 海南 海口 570100)

转化学习研究能够帮助我们改变成人教育的教学方式，促进教师和学生之间形成良好的互动。转化学习倡导学习者主动参与到学习中，而不是被动地去吸收知识，要积极思考，主动探索，教师只是起辅助的作用，同时对教师提出了更高要求，教师要关注课堂环境氛围，只有营造轻松愉悦的课堂环境，教师不再高高在上，学生才会敞开心扉与教师交流，学生才会有根本性的变化和进步。和谐、民主、开放的对话氛围为良好师生关系的确立奠定了基础；其次，有助于教学的内容得到拓宽，使教学内容联系学习者的生活实践，这样有利于学习者更好地理解教学内容，吸收和消化教学内容。转化学习以学习者人生经验为基础，将生活实例与书本理论进行紧密结合，不再是纯粹的理论灌输，增强了趣味性，学习者也增加了学习的信心，从而更好地融入课程，参与学习互动；同时，对教师而言，可以帮助其创新教学方法，活跃教学氛围，使学习者主动全身心投入其中，愿意参与学习。

一、转化学习理论的来源及观点

转化学习理论是一种新兴的成人学习理论，实质上是让人们面对逆境、低谷或困难时汲取经验教训，获得成长和发展，它已经取代了成人教育学的传统地位。转化学习理论在1987年美国成人教育学家杰克·麦基罗提出相关概念后，已经形成了一套复杂而精细的理论体系，逐渐在多个国家的成人教育领域受到广泛的认可和应用。麦基罗认为，转化学习是用先前的解释，分析一个新的或者修订某一经验意义上的解释并作为未来行动向导的过程[1]。转化学习的理论主要源于身后理论思想的滋养以及生活情境下成人学习现象的现实基础。

首先，转化学习理论受到建构主义理论、弗莱雷的解放教育思想、哈贝马斯的社会理论这三大理论体系的影响，其主要观点如下：

一是受建构主义理论知识观、学习观、教学观的启发，麦基罗认为，经验是成人转化学习的来源。个体与环境不断交流、进行学习，利用自己原有的经验，不断对环境进行主观建构、获得知识，且所有知识需要接受检验和质疑。

二是根据弗莱雷的觉醒理论和解放教育思想，麦基罗认为批判性反思是成人转化学习的动力。解放教育认为师生平等，可以在自由开放的环境中共同学习，麦基罗具备批判性思维，深入探讨转化学习的发生机制，认为学习的目的是让人解放原有思想束缚，发展出更具包容性、自由性的观点。

三是从哈贝马斯的沟通行动理论和社会学理论中，认识到理性交谈能获得新的思维方式和观点的转化。麦基罗获得关于解放学习或转化学习的启发，关注成人如何通过合理的沟通方式从社会情景中发展个体意义，通过对话进行反思。

除此之外，转化学习理论吸收各种理论思想，以生活现象或问题为基础。例如在20世纪70年代初，麦基罗研究重返教育领域的女性，经过长期访谈研究成人女性重新学习参与生活的过程，将相关理论与现实生活相结合，逐步构建转化学习理论。转化学习不仅能够重新审视教师角色及学习者角色，还能创新开发更加整合的教育实践形式。与此同时，能充分尊重学习者的角色及大学生的原有经验，激发大学生提高学习的积极主动性，促进大学生对英语的学习。

二、行动研究促进大学生英语学习

行动研究强调“行动”的实践者与“研究”研究者探索相结合，是一种系统的、反思性的探究活动。最早于20世纪70年代在西方兴起，行动研究不仅是一个螺旋上升的过程，也是一种适应小范围教育改革的综合性、探索性的研究方法。行动研究主要是教师与教育管理人员等密切合作，针对教学中的问题，直接参与和开展调查与研究，综合运用多种合理有效的研究手段，提高教学质量的活动[2]。“为行动而研究，由行动者研究，在行动中研究”是行动研究的基本特征[3]。

本文对大学英语课堂进行调查研究，观察学生的学习情况以及教师的教学模式。调查发现教师教学方式刻板，照本宣科让课堂缺乏活力，不利于学生创造力和思维能力的提高；同时，学生自觉性不高，迟到、早退现象较多，缺乏英语学习的自主性，仅注重完成考核目标，学习状态松散。因此，需要制定对大学生英语学习的行动研究方案，立足转化学习理论基础，促使学生积极主动地学习英语，提高大学英语的教学效果。

三、本行动研究的具体过程

(一)计划

发现问题：大学生缺乏对英语学习的积极主动性，上课自觉性不高，且主要是被动听讲，不喜欢主动回答问题。

明确问题：大学生缺乏学习大学英语的积极主动性。

分析问题：大学生精神懈怠，缺乏学习的紧迫性，主要以完成最后的科目考试目标为主，平时上课缺乏主动性，且对所学专业认知不够，表达能力不足，缺乏有效的学习方法。与此同时，教师的教学设计缺乏创新性，教学方式单一，且以知识灌输为主，让学生参与课堂学习较少。

制定计划：

1.教师改变教学方式，转变教学观念，立足转化学习理论，尊重大学生的学习风格和经验，让学生参与课堂学习，发展自身的人格。

2.教师丰富教学设计，设计多样化的学习活动，营造良好的学习氛围，培养学生的学科能力，提高学生的知识技能。

3.补充专业知识和相关学习方法，让学生借鉴尝试先进的学习方法，优化学习方式和学习效果。

(二)实施

通过一边按照计划行动，一边观察探索，逐步解决大学生英语学习上的问题。首先，初步解决学生的专业认知问题，通过搜集资料，了解现状，阐述教育技术与媒体技术的关系，让学生充分认识到大学英语学习的重要性，正视大学英语存在的必要性[4]。这一过程中学生重新认识大学英语这一课程，改变原有的思想观念，重新认识到大学英语学习的意义和价值。其次，在班级内或专业内展开协作学习活动，让学生充分参与其中，根据主题活动进行合作学习来解决问题，进行汇报，调动学生的积极参与性。这一过程中可以观察到大部分学生提高了积极主动性，参与协作学习，但仍然存在部分学生消极被动参与。因此，对积极性较差的学生进行组织讨论，通过多次讨论与提问思考，让学生发表观点，学会思考表达。接着，布置阅读写作的任务，提供大量素材让学生学会输入观点，然后对学生的写作进行点评分析，指导学生进一步深入思考学习。此外，在教学设计上开展形式丰富的活动，通过主题演讲、主题汇报等形式让每个学生参与课堂学习，激发学生的求知欲和学习的兴趣。

例如所在班级的英语教师除了在课堂上与学生交流外，平时也会参与班级的一些活动，加强师生联系，密切师生之间的情感，这种情感由课外延伸至课内，师生间能更好地互动，促进有效教学。教师不再拘泥于传统的教学方式，利用现代教育技术实行线上、线下的教学，我们有翻转课堂的形式，或是教师根据内容录制微课，学生课余时间可重复观看。利用APP学习通布置作业，线上讨论，同时教师、学生可上传资源共享。每周一次的学习交流会，大家畅所欲言，通过诸多的形式一方面可调整教学方式和教学设计，另一方面学生的学习积极性得到提高，学习方法得到改进，学习成绩也得到提升。

(三)反思

最后，对本次行动研究实施的效果和过程进行全面的总结评价，以便为下一次制定计划后的行动提供参考和指导。本次行动研究中，主要以大学英语的学习者大学生为参考对象，观察得知大学生较之高中生缺乏学习动机和内驱动力，大学课堂参与学习的学生虽然多，但实施协作学习的难度较大。开展协作学习小组时，部分学生积极性差，配合力度小，过分消极被动，放弃参与教师的活动安排，甚至还有部分学生更为活跃，一味满足自己的表现欲望，影响其他学生的参与学习。总体来说，实施行动研究能够改善学习者对大学英语的学习风貌，营造轻松活跃的气氛，带动更多的学生能够积极主动学习。与此同时，增加了学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动，有助于改善师生关系，形成良好友善的师生关系，部分学生也充分肯定此次行动研究带来的学习乐趣。

因此，针对学生学习倦怠、积极性不高的问题，笔者认为可以从教师与学生两个方面入手，立足转化学习理论，改善学生的学习行为，增强主动性。教师方面，教师尊重学生的主体地位，尊重学生的个性和学习风格，优化教学设计和教学方式，以多样化的学习活动和学习形式带动学生参与课堂学习。学生方面，学生可以重新审视自身的学习者角度，正视英语学习的重要性，改变原有的思想观念，认识到大学英语的学习价值；利用自己的学习经验，在教师的指导下形成适合自己的学习方法，不断在学习中提高自己的专业技能，开拓视野，补充相关知识，逐步让自己在英语学习中不断成长和发展。

四、结语

转化学习理论能促进大学生英语教学质量提升。关于转化学习理论的研究，实践层面有很大的空间值得我们去深入研究和应用，尤其是在大学英语的教学领域。同时，转化学习理论也为大学英语教师专业化发展开拓了美好的前景，我们要坚持做好对于转化的再认识，让教师以主体学习者的身份融入英语教学当中，探索如何才能更好地驾驭教学，在教学难题上得以突破，这样才能够有效地促进教学工作顺利开展。改革教学模式，在英语教学实践中，坚持创新的思想，及时了解新方法，更新思路，提升学生自主创新意识。教师要培养自己的反思能力，养成良好的反思习惯，努力做一个具有批判性思维的教师，教学上严格要求，精益求精，有质疑探索的精神，深入探索教学方式、教学行为，在此过程中教师也会更加明确清醒地认识学习者、了解学习者，做到知己知彼。加强师生沟通，提升学生独立思考和解决问题的能力。转化学习理论坚持以人为本，自主开放，重视沟通和话语，激发人的批判与理性，促进和谐发展。