关于幼儿园区域活动与主题教育活动融合路径的探讨

吴婉莉

（佛山市顺德区伦教新伟力幼儿园 广东·佛山 528000）

0 前言

幼儿园区域活动是教育的关键场所，在区域内活动能够充分发挥出儿童本身的自由、自选与独立性，还利于发挥出写作的优势性，同时这也是属于儿童本身的活动与游戏场所；儿童能够在没有压力的教育氛围中进行愉快活动、学习，十分利于教育工作的开展，还可以让儿童体会到成功的快乐；区域活动所组成的小组合作形式，可以为儿童提供更多的自我表现机会，也利于儿童之间进行自由交往，以此增进与同伴之间的了解程度，尤其是可以表现出与集体教育所不同的才能，凸显出自身的优点。

1 区域活动与主题活动的融合

区域活动并不代表老师会对儿童的“自由天地”不管教、不约束、不影响，不控制；只是说，老师对区域活动的教育影响更加隐蔽与间接，其主要采用氛围烘托、创设等方式，以此对活动材料进行投放，进而达到教育的目的；为儿童提供一个相对自主且宽松的学习、教育氛围十分重要，主张让儿童在玩乐中进行主动学习，并可以让儿童在自己的活动区域进行自由选择，以此选择出自己比较更加感兴趣的活动，以此更加快乐与自由地进行学习，这也属于实施区域活动的关键点。

主题活动能够将整体的教学观念充分体现出来，并在儿童的生活与游戏之中，强调出知识经验的重要性，在同一个中心主题活动上连接一个具有横向性质联系的知识活动网络；主题活动能够让区域活动更加具有探究、趣味性质，大多数儿童可以在区域活动之中发现各种各样的主题活动，以此发现其问题所在。

多种现有的技术进行结合就是代表“融合”，而“融合”所能够创造出相较于原有技术更加强大的新技术，以此形成新的技术能力，新的技术能力也主要包括有两个方面的融合：融合与传输技术；“融合”的概念实施主要目的在于：将儿童教学活动过程中，比较常见的几种活动集中于一体，以此合成为一个整体，并对多种教学功能进行激发，真正创造出适合儿童发学习氛围。

主题活动之中所包括的学习内容应该在区域活动之中得到有效延续；作为老师，应该对区域活动的主要目标进行适当调整，同时为其提供相关的资料，以促使区域活动可以得到有效顺利进行，也可以帮助儿童更加具有创造性思维，以此不断巩固儿童在活动之中的感受与经验，甚至于，引发儿童进入到更深层次之中的学习活动之中；在区域活动之中，老师也可以利用多种教学手段，对各种问题材料进行适当投放，并且提出具有启发性质的问题，有效融合区域、主题、教学与游戏活动的有效融合，进一步提高对于儿童的教学质量；区域活动可以最大程度上开阔有关于主题的空间性；儿童在进行自主活动的过程中，可以将原有所忽视的问题重新被发现出来，以此不断打开主题活动的范围。

主题活动并不代表一成不变，其会随着主题深入性不断加深活动意义；老师在进行主题活动教育的过程中，要不断依据实际情况对活动方案进行调整，并且及时对区域活动进行增加，比如：在进行“超市”的主题活动时，可以依据儿童兴趣，将从买东西的活动延伸到自己喜欢吃的食物上来，以此更为全面地向儿童普及对于食物的认知，还可以创立一个相对新的区域，就是让儿童自己动手制作一些简单食物，像是水果拼盘等；老师依据区域内的氛围，让主题活动更加具有弹性，以此促使主题活动实施目标更加容易实现。

2 区域活动与游戏活动的融合

“区域游戏”是指区域活动结合了游戏活动，该种结合的目的在于：能够在活动过程中体现出儿童的自主性原则，促使其快快乐乐学习；游戏的设计需要与儿童心理特征相符合，在区域活动中尽量让儿童自主进行学习；老师投放儿童喜欢、易于接受、感兴趣的活动材料，并增加活动的趣味性，以此激发儿童创造能力。例如老师进行“磁铁”这一教学内容，在科学区中投放了磁铁和铁、纸、塑料、布等材料，让儿童在一段时间内自由地接触、观察和思考，在这个过程中，儿童通过“钓鱼比赛”、“送小娃娃回家”等游戏，逐渐领悟到：“为什么很多鱼钓起来了，很多钓不起来”、“为什么很多小娃娃能回家而别的小娃娃却回不了家”，从而了解磁铁的性能和用途。

大多数儿童，都是在区域内完成游戏活动的，并且，由于许多游戏元素本就存在于区域活动之中，因此，很多老师也没有对区域与游戏进行有效性结合，若无法有效结合则会导致区域内的活动与游戏活动无法凸显出儿童的自主性，儿童也不能在游戏中体会到快乐学习的心情；而游戏的设定必须要符合儿童本就存在的心理特征，让其从内心深处就真正喜欢进行游戏活动。

3 区域活动与集中教学活动的融合

大多数老师都对区域活动内部的学习功能十分重视，也将活动的区域视为分组教学、作业教学的主要场所；虽然，该种做法是十分不利于发挥出儿童的自主性与创造性的，但是，只从儿童的学习效果方面或者老师引导成果方面进行观察，具有一定的合理性价值；就目前来看，大多数老师都习惯围绕着主题活动进行集中形式的教学，该种教学方式利于将儿童比较零散、偶然化的经验进行整理，使得其具有教学系统化价值，并且，也可以传授出相对新型的知识经验；作为老师，应该在擅长在区域活动的过程中，注重对儿童知识经验的引导、巩固与复习，比如：在进行美术课堂的“美丽的蝴蝶”教学活动之中，老师要和儿童一起创造“对称”表现和创造美的乐趣，老师要有意识的引导儿童自己去创造美；又比如：在进行《小蝌蚪找妈妈》的语言教育活动过程中，老师要提前先为儿童准备各种具有图文并茂的书籍、录音机等物品，可以让儿童自己自由听故事，并能够依据图文上的文字寻找图片游戏等；与此同时，儿童可以随意在各个区域活动内进行选择游戏内容，在活动过程结束之后，儿童可以依据自己的兴趣选择是否继续进行语言区自由活动，还是美术区自由活动；老师要充分给予儿童支持与鼓励，同时帮助儿童将图本装订为书本的形式，并将封面加上去，在语言活动的过程中，老师还要对区域活动进行灵活运用，将其作为进行集中教学的保证。

老师组织集中教学的活动过程中，要尽量创造出适合活动与游戏氛围的区域，以此让儿童能够在游戏的情景、丰富活动过程中，得到与教学活动有相关性质的知识、情感方面的体验；反之，在进行区域活动的过程中，还要针对于部分儿童可能在区域活动内出现的问题实施集中形式下的教学，从而达到巩固儿童知识经验水平的目的；比如：老师针对于儿童的活动，对其绘画、语言情况进行了解，并发现儿童在知识、情感与能力方面的问题，问题可能是涂色不够大胆、想象力差等，老师针对于上述问题采用灵活的干预方式，对对应的教学活动目标进行调整，并注意在之后的集中教学过程中解决这些问题；集中教学要与区域活动之间存在相互补充的关系；区域活动要丰富儿童各方面经验，以此达到集中教学的效果；而集中教学活动进一步对儿童知识经验进行巩固与提高，帮助其成功区域活动的有效途径之一；老师对区域活动的补充功能要进行重视，不要忽视其自身特点，也不要过分强调其学习功能，要关注到学生的主动性。

4 区域活动与主题教育活动融合的关键点

（1）儿童应当成为区域活动的主体。儿童在区域活动中，应该注重其活动主体地位，该种地位不仅仅是指对于材料方面的选择，还要尽量构思和策划好儿童在整个区域内的活动内容，在最大程度上激发儿童去自行探索出活动兴趣，比如：在进行大班主体活动“我喜欢的家”过程中，老师可以与儿童共同商量，让其自己去想什么材料比较适合做家具、如何收集、怎么运用小刀、木条等工具、如何合理划分场地等。

（2）在区域活动中要注重选择合适的材料。在主题活动中，投放适合的区域活动材料是关键；比如：在进行“沉与浮”的教育活动之中，老师要注重将儿童探究活动的欲望充分激发出来，并将各种可以浮起来的物体放置在观察区域内，借助玻璃球等材料激发出儿童的探究欲望；在激发儿童学习科学等兴趣基础之上，还需要对老师所提出的问题进行研究，最大程度上帮助儿童感知“沉与浮”。

（3）建立比较完善的活动区域方案。老师可以借助“档案支持”思想（瑞吉欧教学）进行活动档案简历；对于活动区域与儿童的自建区域进行跟踪观察，观察可采用照片的形式记录，也可以采用文字资料的形式记录；采用该种方式充分掌握出儿童发现、解决问题的途径与方法，并从中不断总结适合儿童交往、合作的方式方法。

5 结束语

课程改革不断深入，教育事业不断随之发展，广大群众对儿童的教学越发关注；儿童教育属于将教学能力平衡起来的关键点；传统教学方式并不适合现代社会的发展需求，无法激发儿童的智力发育，因此，对于现代幼儿园教育而言，其发展趋势向着将区域活动与主题教育活动有效融合的趋势发展；该种发展方向有利于将教学空间进行扩展，可以丰富其教学形式与内容；因此，对于从事教育的老师而言，需要结合实际情况，选择适当的方式，有效结合主体教育与区域活动，并应用不同的教学方式，以此为学生的良好学习氛围起到巩固作用，最大程度上提高儿童的学习、教育成果，进而为培养出全面发展的综合人才。