英语教学在材料科学课程中的应用探讨

郭强 李杰

（成都信息工程大学 四川·成都 610225）

1 英语教学在材料科学课程中应用的重要意义

在科技全球化和经济全球化发展形势日益鲜明的今天，科学技术交流的全球化已成为科技和经济全球化的重要前提和核心组成部分。早在2001年，教育部就印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出：“积极推动使用英语等外语进行教学”，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”和“对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%－10%。”。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中也明确提到“加强教育国际交流合作”，“提高我国教育国际化水平”和“增加高等学校外语授课的学科专业”等关键词。全国各地的相关教育部门也出台了相应的纲要意见和实施方案。这些政策性意见足以体现国家和地方教育部门对课程中引入英语教学的要求和重视。

虽然近年来我国在航空航天、新能源材料和高温超导等材料科学领域取得了优异的成绩，但是我国材料科学发展整体仍处于滞后状态，落后于西方欧美等发达国家。换言之，大多数的先进材料科学前沿技术均掌握在西方人手里，相关资料和文献大多也是用英文撰写发表的。这也极大地增加了需要我们提高英文文献阅读撰写能力和加强国际交流合作的必要性。

《材料科学基础》作为材料科学与工程学科各专业的一门重要专业基础课，包含了材料结构、材料的分类与应用等内容，是研究材料的成分与结构、结构与性能之间的关系及其变化规律的课程，涉及到化学、物理学、材料学以及晶体学等多学科知识，能够为后续的其它课程奠定理论和实验基础。通过《材料科学基础》课程的学习，期望学生能够全面理解材料科学中的共性规律，即材料的组成—工艺（形成）条件—微观结构—性质—材料性能之间的相互关系及制约规律等方面知识的能力，掌握材料科学的基本研究方法及技术。同时学生具有能够运用科学原理解决实际问题的工程能力，为将来从事新材料设计及研发工作奠定必要的理论基础和实验技能。

2 英语教学在材料科学课程中实施时面临的问题

英语教学在《材料科学基础》课程中的应用在我国仍处于起步阶段，面临着许多问题和困难，如前人已经提到的学生学习基础差、学生存在畏难情绪和学习积极性不高等学生角度问题，还存在着“课上教师满堂灌，课下学生无事干”，教学方式过于单一等教师角度问题，以及缺乏专业的专任教师、配套的教学教材和教辅资料等教学资源问题。除此之外，我们认为当前教学现状还存在着以下问题。

2.1 面对新的时代需求，如何定位此课程以符合时代需求

现阶段，我国正处于世界科技创新的浪潮中，新技术、新经济、新业态使新工科人才培养发生了根本性转变。面对新的时代需求，新工科人才除了应具备扎实的专业知识和技能外，还应具有家国情怀、评判性思维、系统思维、跨文化交流、学习能力。学生不仅要具有全球视野及国际化格局等综合素质，更要具有创新能力、团队协作能力等非专业能力。然而目前课程定位与新工科人才培养存在一些不匹配性。因此，如何改革《材料科学基础》课程的定位和目标以符合时代需求，培养满足新时代要求的创新型国际化人才是课程需解决的主要问题。

2.2 如何利用现有课程资源，提高教学质量

随着信息技术不断发展，MOOC等网络资源不断推出，给教学提供了丰富的学习资源和获取知识的途径，一定程度上冲击着课堂传统的授课方式。然而目前，本课程的教学手段仍以普通讲授为主，“以学生为中心”的教学理念和教学方式不突出。因此，如何利用网络信息资源，采用混合式课程教学方式，在线课程建设，促进网络资源与课堂有机结合，使课堂教学更具时代性和信息化，实现提升学生学习兴趣和学习效果，促进学生“知识、能力和素养”的培养目标是课程需解决的关键问题。

2.3 如何构建教学质量保障体系及健全质量评价体系

教育教学质量保障体系是学校为了实现人才培养目标、提高教育教学质量，把目标体系、师资体系、课程体系和评价体系等环节协调地组织起来，对人才培养活动实行结构化、持续化的监测，并持续改进的一系列指导和工作体系，是教学质量的根本保证。目前，高校的教学质量保障体系主要集中在教学过程和教学质量的评价上，且对整体教学效果的评价存在着一定的片面性和主观化。新工科的人才培养产出导向强调学生的学习效果，重点关注学生学到了什么，而不是老师教了什么。完善的课程教学质量保障体系，可从定性和定量角度评价教学效果，是促进教学质量提高，提高学生学习效果的重要保障。因此，如何构建教学质量保障体系，健全教学质量评价体系和监督机制，以确保课程教学大纲和目标的落实是当前需要解决的另一主要问题。

3 材料科学课程中实施英语教学的有效方案

3.1 以满足新工科人才培养需要为目标的课程设计

以“学生为中心”和“以产出为导向（OBE）”是当前教育的教学原则和教学理念。现有的课程教学主要以针对学生专业基础知识的学习和理解为主，学生缺乏主体性，课程目标缺乏导向性，所以需要参照已有人才培养目标，并结合我校专业特点，结合新工科人才培养的要求和工程教育专业认证对物理课程的要求，确定以“学生为中心”的教学理念，重新制定符合新工科人才培养要求的教学目标，实现知识教育、能力培养、素质养成的有机结合，突出对学生创新能力的培养。并在梳理课程教学内容，修订教学大纲，保证完整的知识体系的同时，将对学生专业能力培养渗透到教学过程中。根据课程内容的特点，对某些知识的教学方法、教学模式等进行重新架构和设计，以教学内容、教学环节和教学方式为载体，将各方面能力培养落实到课堂。撰写能体现培养学生“知识、能力、素质”培养的课堂教学设计，增加对学生创新能力、逻辑思维、团队协作能力和科学素养的培养。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出“高等学校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。因此还需要将课程思政教育工作融入到材料科学课程中，培养学生的家国情怀、工匠精神，帮助学生建立民族荣誉感和社会责任感。

3.2 以提高学生学习兴趣和学习效果为目标的多手段教学方法的改革

现在网络上已经有足够丰富的课程资源，包括多样化的教学设计方案、课件和视频教学等资源。我们可以充分利用网络资源优势，收集具有知识拓展、展现前沿科技、突出严密思维等特色的在线教学视频，借助优质线上资源，如爱课程、MOOC等微课堂开展线上线下混合式教学。此外，还可以对课堂内容进行拓展，加强课堂在能力培养方面的功能和作用，为克服单一讲授知识传授效果差以及对部分非专业能力培养的局限性，对教学方法进行改革。并且，教师在讲授式教学基础上，应结合课程内容特点采用讨论式、探究式、研究型教学等多样化教学方式，弥补讲授在非专业能力培养中的不足。

此外，课程讲义也应当结合科技发展，不断更新知识体系，与前沿科技接轨，更新知识应用，适当开设相关专题讲座。同时结合“互联网+”时代的特色，课程教材中增加特色教学资源链接，学生可通过扫描二维码等方式获得书本以外的知识、科技、技术等信息。

3.3 构建教学质量保障体系，健全教学质量评价体系和监督机制

构建完善的、科学的、规范的教学质量保障体系是确保和提高教学质量的基础，而教学质量保障体系的核心则是建立科学化、公平化和客观化的教学评价体系。遵从质量保障体系的系统性、目标性、持续性等基本原则，建立完善的课程质量保障体系，制定有效的目标达成评价制度。基于OBE教学理念，积极走访用人单位，开展社会实际需求调查，了解学生的能力是否与社会需求相符，加强实践监督和教学监督管理，采用多样化创新性考核模式，以过程化考核和定期考核相结合，构建完善且多样化的教学质量保障体系。通过学生评价、第三方单位评价、量化课程达成度等多种评价方式，进一步促进教学资源丰富、教学内容完善和教学方法改进，以确保课程教学大纲和目标的落实以及教育质量和教学效果。对教学效果采取定量与定性评价、主观与客观评价相结合、自我评价与外部评价相结合的方式。全面、客观地了解教学达成情况及存在问题，以及以评价结果为依据，针对发现的问题与不足，提出持续改进措施。

4 总结及展望

为了适应科技全球化趋势，加强国际化科研交流合作，学生具有良好的专业英语知识背景和语言交流能力的重要性愈发凸显。《材料科学基础》作为材料类学科中重要的专业基础课，推行英语教学刻不容缓。通过课程的学习不仅能够提高学生的英语阅读和听说能力，更有助于切实提高学生跨文化交流、学习能力，更能培养学生具有全球视野及国际化格局。期望通过此类课程建设，培养出专业化、国际化复合型人才，并为相关专业将来开展实施各项教育改革和专业认证以及后续其他相关课程实现双语及全英文课程建设提供重要的参考经验和方法。