最近发展区在语文写作教学中的运用探索

王明兴

（贵州财经大学商务学院 贵州·黔南 550600）

在语文教学尤其是中小学语文教学中，写作教学的境地是比较尴尬而又功利的存在，也让无数中学师生为之头疼。原因无疑是多方面的，除了应试教育制度的限制以外，写作教学的理念、指导思想、教学方法、评价方式等等都是存在问题的，如何正确认识、积极处理、有效缓解这些问题，是当下写作教学中的难题。

写作不能避免且十分重要，不仅体现在作文题在语文考试试卷中所占的分数最高，而且还表现在写作能力是直接体现语文综合素养的一大指标，在语文教育中写作能力是最重要的能力之一。《普通高中语文课程标准(2017年版)》相对旧版增加了许多方面的内容，十八个任务群中第5个任务群“文学阅读与写作”之中明确提出标准：“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会”和“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”在当下语文教育界较流行的思想里，也有潘新和等学者提倡加强写作教育。潘兴和在自己的著作中提道：“写作是人的原欲”“人是写作的动物”“写作是美好人生的象征，是培育知识型、智慧型人格的途径，献身于写作的人，是美丽、优雅的人，言语人生是美好、幸福的人生。”诚然，潘先生关于写作教育的推崇程度还需要时间和教学实践的验证，但“写作本位”教学法开始在“阅读本位”教学法一统天下局面中崭露头角，只不过写作教学自身还存在诸多不足。

1 写作教学的现状

在行外看来，写作无非就是写出自己心中所想，是再简单不过的事，甚至认为写作根本不用用心学习和训练就能下笔千言洋洋洒洒，但实际情况果真如此？并不然，在写作教学中存在的问题不少。

（1）理念功利化。写作教学的理念是指导写作教学的航海图，是关乎写作教学走向何方的指南针，“写作教学理念的确立，能予人付诸行动的信念，使人在观念和行动上都有正确的方向。”即在现实的写作教学中，要先有一套相对科学、精确而且符合发展规律的写作理念指导和支撑写作教学的开展，但实际情况并非如此。《课程标准（2017版）》中的写作的指导理念也没有十分精确的规定，只是描述性地提到“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律……根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”相对模糊的标准容易导致广大师生写作指导理念淡化，换言之，不够明确的知道理念极容易导致写作教学指导理念过于多元化。而在应试教育的时代，获取高分的理念则有极大几率成为写作教学的唯一指导理念，“急功近利的错误理念必然让认识不清写作对于自己的真正意义，必然让许多同学体会不到自由交流与表达的乐趣，能体会到的是千篇一律的枯燥法则，是生搬硬套的呆板技巧。”

（2）训练简单化。众所周知，任何一种学习都具有其固有的过程性和渐进性。根据维果茨基的最近发展区理论来分析学生的发展，一种技能习得要遵循科学合理、循序渐进的训练方式的，这既符合常理也具有科学性。但在应试教育制度下的写作教学训练，把系统而复杂的写作训练工程简化为碎片化、格式化、标准化的模板记忆，这在市面上热销的各种“小学生优秀作文”“初中优秀作文”“高考高分作文”等层出不穷的出版刊物上显而易见——推崇模式化的写作训练，认为只要把所谓“优秀范文”套路背熟就能写好作文。当然，套路化、格式化的作文兴许讨个巧也能在应付考试中拿到不低的分数，但是这样的作文明显不是抒发学生内心的真实情感，同时这个过程是机械的、冷血的、简单粗暴的，也不利于学生长足的发展和进步。

（3）评价标准单一化。作文的评价标准是多方面的，同时也具有一定的局限性。如果在平时的写作，评价的标准更倾向是否抒发内心的真实情感，是否带给阅读者以美的享受，是否承载了人性的真善美等相对“虚幻”的范畴，但在试卷上，评价标准和方式则会变得相对简单：不偏主题、内容充实度（旁征博引）、流畅度（阅读通顺）、文采性（辞藻华丽）、点题（首尾呼应），即在不跑题、不偏题的情况下做到“凤头、猪肚、豹尾”，再加上一手漂亮的书写体，卷面试题分数绝不会太低。相对单一的评价方式和相对机械的评价标准，无疑会催生出应试的作文，而并不是能够真正地促进学生爱上写作、学会写作。

2 最近发展区理论与写作教学

（1）最近发展区理论“支架式”教学辅助办法在教学领域的运用。维果茨基的最近发展区理论是指“学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由学生独立解决问题的能力而定,后者则是指在教师的指导下或是与能力较强的同伴合作时,学生表现出来的解决问题的能力”。国内学界接触和运用维果茨基的理论较晚，把最近发展区这一心理发展理论运用到语文教育实践中也相对较晚。“在传统教育模式中,教师是知识的传授者，学生是知识的受纳者,信息从教师到学生单向传递。维果茨基的最近发展区思想将教师视为学生发展的促进者,将学生视为积极主动的参与者，将人与人之间的相互作用视为知识生成的重要机制。”

最近发展区在教学领域的运用，主要是集中在英语写作教学和二语习得方面，体现在两个方面：一方面是“支架式”教学，另一方面是动态评估的深入研究。但是限于该理论学科跨越度、实践运用实验等原因，目前主要还是处于理论研究阶段，真正融入实践操作的研究成果十分欠缺。在为数不多的研究成果中，“支架式”教学是最近发展区在教学理论领域的运用实践之一。“支架”是实践教学的过程中的一种教学辅助手段，由教师根据实际情况搭建“支架”，学生依托“支架”完成原本不能独立完成的学习任务，“教师的示范和模拟、提示或暗示、出声思考以显露自己的思维方法、对学生问题进行反问、教会学生利用元认知问题提示语以鼓励学生反思、改变原有教材以适应自己的学生等。”这种“支架”是丰富多样的，目的在于帮助学生不断学习新知识、新技能，并且教师可以通过监测学生学习知识和技能获得的状况及时搭建新的更高的“支架”，拆除旧的相对落后的“支架”，由此不断推动学生知识和技能的习得。

（2）最近发展区理论在写作教学领域的运用。切实地走进写作教学需要结合实际课堂，需要教师对学生的写作知识体系的构建、写作技能的习得有全面而深入的了解，还要有一套完善而高效的监测检测系统的同时，构建具有合理性、科学性的发展模式。

写作教学遵循自身教学规律，要求写作教学活动必须具有过程性、秩序性、渐进性和规律性。通过监测系统的反馈，教师及时获得学生对于写作知识获得和技能习得的发展程度，及时做出策略调整，对学生学习过程做出积极的干预，从而获得最佳的教学效果，这个过程中必须要有明确的步骤和秩序，有计划、有目的地开展，否则容易造成断层和错位，影响学生写作发展的根基。结合最近发展区理论，写作教学是以学生获得写作知识、提升写作技能的教学过程，主体是学生，教师、教法、教材围绕学生开展教学活动，这也是把最近发展区理论融入写作教学的基本前提。

3 最近发展区理论融入写作教学策略与注意

（1）引入“支架式”教学，培养学生自主实践，促进学生自主培养写作意识。“兴趣是最好的老师”，自主学习具有主动性和自发性，但这种主动性和自发性可以通过外在的心理干预和刺激引导产生，培养学生兴趣是推动教与学的重要范畴。教师在实施写作教学的同时需要密切关注学生心理阶段性发展，注重建立培养学生的自主学习意识和能力，通过监测系统及时发现学生学习写作心理发展状况，据此及时给予积极性干预，建立高于、拆除低于学生写作发展水平的“支架”，引导、帮助学生树立正确的自主的学习实践、自主习得写作意识，从而推动学生写作知识获得和技能习得。

（2）加强积极心理干预，培养学生写作持续性和成就感。根据维果茨基的理论，中小学生概念的形成需要经历三个时期：概念含混时期、复合思维时期、概念思维时期，各个时期又有不同的特点。中小学生的思维的复杂性十分难以预测，这在中小学生心理发展过程中十分明显。在写作教学中也是需要经历类似的三种境界，在学生的意识中，写作的概念是由含混的、朦胧的、碎片的意象构成，经过教师的适当引导和解释才逐渐在思维中经历复合、重组、成型的过程，才能得到相对完整、全面和具有一定深度的概念，这是学生心理发展的循环过程。在这个过程中教师可以调动一切可以调动的资源，对学生实施正确、积极、科学的心理干预，可以促进学生写作学习循环的方向正确、速度加快，从而推动学生写作知识学习和技能习得。

（3）需要注意的问题。一是注意适度原则。教师可以根据最近发展区理论利用外部干预激发学生主动的求知欲，但就目前状况而言，监测办法还处于理论阶段，不够完善、科学、精确，应防止在未掌握此阶段的知识和技能时，贸然将更高阶的知识与技能导入学生学习视野，容易造成学生好高骛远，导致知识体系空泛、基础不扎实，影响学生长足发展。二是评价方式受现实影响较大。由于写作教学具有难以量化、具体化、标准化的特点，写作的评价方式也很难达到完全统一，目前，学生写作教学评价的方式在暂时没有更好解决方案，在一定程度上依赖评价者自身素质，这也是中小学写作教学发展困难的原因之一。