论思维导图在中职摄影课中的应用——兼论中等商业职业教育实践效果

顾晓静

一、引言

摄影课是美术设计与制作专业中的必修课。学习摄影课能让学生更好地理解光影、构图的概念，提升学生的审美能力和创作能力，培养学生对环境的观察能力和总结能力，对其他美术专业课的学习起到触类旁通的作用。摄影课的教授要兼顾理论教学与技术实践两个方面，在实践前要掌握大量的理论知识，才能使实践顺利进行。但大部分中职学生存在学习习惯和能力的问题，在讲授理论课时，即使采用信息化的教学手段，学生也不能长时间集中注意力听讲，不能完全掌握知识点，为后续实践课的开展造成了很大的障碍。因此，教师在利用各类不断更新的教学手段以激发学生兴趣的同时，还要探究如何用一种有效的学习方法让中职学生能够条理化地整合、存储知识点，这才是让课程顺利进行的关键。通过不断学习和实践，思维导图的学习模式，是很好解决上述问题的方法。

二、思维导图的意义

思维导图，是英国学者东尼·博赞在20世纪70年代初期所创的一种革命性的思维工具，它是表达发射性思维的有效图形思维工具。制作思维导图需要运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而帮助理清思路和强化记忆。

三、思维导图在摄影课中的应用

1.案例描述

这节课是摄影基础理论课+实践课（2课时）。使用的教材是《摄影入门——轻松拍出好照片》（雷波编著）。教授的是书中第二章拍摄流程中拍摄三部曲。这节课的知识点比较多，有3个大点，12个小知识点，每个小知识点还有分支，如果不能记住全部内容，就不能拍摄出合格的照片。学生由于知识点多和自身学习习惯的问题，注意力不能长时间集中或者讲完就忘，使得拍摄实践不能顺利进行。虽然已经采用了各种方法试图提高学生的注意力和记忆力，例如多媒体展示、课上问答、小组讨论、边示范边讲解，但效果一般。在后续拍摄中，学生还是不能按照正确的流程拍摄或者忘记某些参数设置，拍的照片不合格。教师只能不停重复讲述这些知识点或者让他们再复习书上的知识点，学习效率有点低，也打击了学生学习的积极性。

2.案例分析

课后反思学生之所以记不住这些知识点，第一是量大，第二是分散，第三是没有预习。在寻找如何提高学生学习效率的方法时，发现了思维导图这种形式，它是一种可视图表，内容可以用图形、数字、色彩、线条等元素表达，形式新颖、色彩丰富，符合学生认知的心理特点。在制作思维导图的过程中，需要梳理知识点的等级、关键词的创造，发挥了学生学习的主观能动性。所以在新一轮摄影课中，尝试把思维导图的模式运用于课前预习、课中展示、课后巩固这三个环节，来观察是否有效。

3.案例实施

课前预习：在上课前，教师布置学生用思维导图的方式预习。先给予学生一级分支的内容，从拍前思考、拍中确保、拍后确认这三个关键词，参考书本章节内容，利用思维导图发散性的特点绘制拍摄流程图表。图表不限形式，可以手绘，也可以借助各种思维导读制作软件来绘制。

课中展示：把学生分成4人一组，并由学生选出组长。组员拿出预习时制作的思维导图，向小组成员汇报成果，组长组织同学倾听、记录、筛选，最终由组长汇总一张更合理、精简、正确的思维导图。接下来由组长在课上汇报，教师进行梳理、修正、讲解。（见图1）

图1 学生绘制的《拍摄三部曲》思维导图

课后巩固：把课上梳理好的思维导图打印并下发给每位同学，在后面的拍摄实践过程中方便学生轻松查阅。（见图2）

图2 标准的《拍摄三部曲》思维导图

4.案例小结

通过制作思维导图的方法进行课程的预习、展示和巩固，全部学生都可以在这节课后掌握拍摄流程三部曲中的知识点，即使在实践中有遗忘，也可以快速通过思维导图来查找知识点，拍摄出合格的照片。

四、结语

思维导图以图文相结合的方式激发学生的学习兴趣和内动力，解决学生思维混乱、缺少条理、记性差的问题，是一种能在课程中贯穿预习、展示和巩固的极佳学习模式。