美术活动中幼儿教师专业素养的检视

禚金明 于 月

（吉林外国语大学 吉林长春 130117）

幼儿园美术活动是教师依据一定的幼儿园美术教育目标，根据三至六岁幼儿身心发展的规律，以课程内容和教学手段为中介，所开展的有目的、有计划的美术活动，反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感、思想和体验，它包括绘画活动、手工活动和美术欣赏活动。而专业素养是一个研究比较广泛的课题，不同研究者对专业素养从不同角度展开研究。各行各业都有本专业区别于别的专业所应该具备的专门的、与别的行业不同的素养。教师专业素养应该是建立在把教师职业作为一种“专业”的基础上的。幼儿教师专业素养的检视依据《专业标准》的三方面进行。主要从专业理念与师德、专业知识、专业能力三维度进行研究，了解目前美术活动中教师专业素养的程度。[1，2]

一、美术活动中幼儿教师专业素养的重要性

幼儿期作为人一生成长的关键期，这使得我们更加注重全面发展。而美术活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展有重要意义。

首先，美术活动中幼儿教师专业素养的研究是教师发展的现实需要。国家政策对教师的素质提出了更高的要求，特别是在美术活动中，幼儿教师应具有较强的美术鉴赏力，美术表现力和美术教学能力。幼儿教师自身的素养可能会影响幼儿的素质。教师的美术素养水平越高，培养幼儿的美术素养的效果就越显著。相反，幼儿美术素养的提高则受到限制。《幼儿教育指导纲要》明确规定了美术是幼儿教育的主要内容之一。美术是幼儿表达认知和感情的另一种语言。在具体的教育上，让孩子们接触和体验真正的事物，体验感情，让孩子们欣赏美术作品，鼓励孩子大胆地创作，提供合适的创作环境。在此意义上，幼儿教师在正确认识幼儿美术活动目标和需求的基础上，根据教育对象的特点，营造良好的环境，提供多样的工具和材料，不断刺激儿童的创作欲望。他们提高对美术的兴趣，培养他们的初步审美能力。在美术活动中，孩子是积极的学习者，而教师是积极的支持者和领导者，在教育中起着非常重要的作用。[3，4，5]

其次，美术课已成为现今高校大学学前教育专业的必修课程。美术活动要有高水平和高素质的教师参与和实施。幼儿教师是美术活动的参与者和实施者，教师自身的素养与幼儿美术能力的发展有直接的关系。美术活动作为幼儿园课程五大领域中艺术教育的一部分，与其他领域相互融合、相互联系。

最后，美术活动对幼儿身心的发展也起着决定性的作用。对幼儿创造力、表现力、审美能力的发展等产生很大的影响。幼儿期是各种能力形成和发展的重要时期。美术活动可以培养幼儿的情感、智力和技能，也可以培养孩子的性格和性格。而幼儿的美术活动能力不是与生俱来的，而是通过教师培养出来的，幼儿教师要以美术活动为平台和手段，促进儿童全面发展。

二、美术活动中幼儿教师专业素养存在的问题及原因分析

（一）美术活动幼儿教师专业理念与师德存在不足

通过个人观察和调查，大多数美术课主要是画画课，但是美术欣赏课和创新美术活动是欠缺的，且幼儿美术活动比较简单。在美术活动中，教师主要进行教学和演示，幼儿仅仅是有“忠实”的听众和“复制”小专家。在儿童画画过程中，教师经常劝说幼儿在图画上使用明亮的颜色，并且绘画工具单一，教师对儿童美术活动缺乏必要的情绪支援。[6]对幼儿作品的评价缺乏关联性和美感。幼儿教师在一定程度上更关心幼儿作品的评价，忽视了幼儿对美的感受。关于创造性的美术教育活动，基本上只是在教学评比课中的"剪影"。至于美术鉴赏课的开展，不仅次数少，而且主要是以教师讲授为主。许多教师为了完成家长的需要，会握着幼儿的手帮助幼儿完成作品，并且拍照给家长，导致家长和幼儿对美术活动中幼儿的真实水平认知不明确。再加上幼儿美术活动的开展基本上在室内进行，缺乏亲近自然、走进生活的情感体验，这也是与《指南》的一些教育理念不符的一些方面。而造成这一现象的主要原因就是幼儿教师对美术素养的认知具有片面性。

一方面，受小学化倾向，许多幼儿在很小的时候已经会去参加很多兴趣班，其中美术、书法和舞蹈班最为常见。家长们本着不能让孩子输在起点上的理念因此很重视对幼儿这些方面的培养，基于家长这一理念，导致幼儿教师在进行美术活动的开展中不断迎合这种不适当的理念，让幼儿画千篇一律的画，做一模一样的手工，欣赏美术作品时一味按照教师的思维去引导幼儿。这些不正当的专业理念阻碍幼儿对美术作品的创造力。另外一方面，在美术作品评价时不难发现，教师每次都表扬那些“中规中矩”的作品，展示作品的时候也会拿幼儿的作品进行对比，忽视了那些很努力，但是呈现出来并不理想的幼儿的情感需求。基于以上，不难发现美术活动中幼儿教师专业理念与师德不当阻碍了幼儿美术素养的发展。

（二）美术活动幼儿教师专业知识储备欠缺

美术活动幼儿教师专业知识是单一的。首先幼儿教师普遍缺乏美术方面的语言专业知识，导致教师很难给予幼儿专业的教育。在进行指导的时候语言多为“什么颜色”“大小”“好看”这些口语化语言。但是就连教师最熟悉的绘画活动的类型就有物体画、情节画、意愿画和图案画。其方法就有观察法、实际体验法、联想法、范例演示法、游戏练习法和情境激励法。通过访谈发现连教师最熟悉的绘画活动他们的专业知识都是欠缺的，更不用说手工活动和美术欣赏活动中幼儿教师的专业知识储备。其次，幼儿教师缺乏专业的美术知识，幼儿园大部分教师是学前教育本专业的教师，也存在少部分其他专业的教师，但是学前教育在高校培养的过程中都美术能力的培养实则是欠缺的。由于幼儿教师自身的特殊性，在进行专业学习的时候需要学到“十八般武艺”，美术学习时多是培养学前教育学生简单的美术技能，但是理论知识和较难的美术技能是欠缺的。再加上幼儿园缺乏专业的美术老师，在组织美术活动时都是由主班老师和配班老师组织起来的，美术活动安排的时间也都是在下午或者要吃饭之前，专业知识缺乏的情况下教师指导也因此欠缺。最后，幼儿园缺乏对教师美术知识的培训和考察，很多幼儿园管理者把关注点着重在环创、展板、幼儿的作品上。忽视了对教师自身美术活动专业知识储备的考察，也缺乏培训这方面的意识，基于以上原因导致美术活动中幼儿教师专业知识储备欠缺。幼儿教师自身美术专业知识缺乏直接影响了幼儿美术作品的呈现效果。[7]

（三）美术活动幼儿教师专业能力缺乏

幼儿园教师的美术能力包括很多方面，其中幼儿教师的美术创作能力和美术鉴赏能力基本可以达到要求，因为许多一线教师具有丰富的实践的经验，自身的能力其实还是可以的。但是幼儿教师美术教学能力确是还有很大的很进步空间，美术活动中幼儿教师缺乏有效观察的能力，难以提取活动中的教育点，在进行美术活动中，如若可以把握教育时机对幼儿进行多方面教育，不但可以提高幼儿美术水平更可以促进幼儿身心全面发展，利用美术作品和其他领域有机结合，例如在绘画“我的家”时进行社会教育，在欣赏山水画时和诗歌联系在一起进行语言教育，在手工作品时培养幼儿科学意识。但是教师仅仅是关注对作品的评价而不是教育。[8]

说到美术作品的评价能力，幼儿教师也是欠缺的。一是缺乏评价专业术语表达能力；二是缺乏从幼儿的角度评价作品，尊重幼儿的主体作用；三是缺乏评价的标准，对作品评价的目的存在偏差。其次，对美术活动的组织能力方面重知识技能轻情感体验。由于教师多方面能力都缺乏，一旦教师能力缺乏必然会影响到幼儿的学习效果。幼儿阶段重在培养和幼儿的快乐，教师的专业能力不足，幼儿培养美、创造美、发现美的需求得不到满足，这样对幼儿美术活动开展的意义反倒是适得其反、抑制幼儿身心健康全面发展。

三、提升美术活动中幼儿教师专业素养的策略

（一）家长和教师尊重幼儿美术活动的主体性

首先，老师和家长要重视幼儿美术的教育，更新美术教育的想法，改变传统的教学模式，美术活动中传统的示范法这是很容易做到的，但其中有很强的局限性。孩子们有效模仿老师的作品而不是消极的示范教育，老师在进行示范时也不能分阶段展示给孩子们看。因此，教师要根据实际教育内容，选择教育方法的灵活性。信息多样化下的教师要最大限度地利用多媒体的优点，结合儿童的特点、生活经验进行教育。其次，家长要转换观念，3-6岁幼儿应该在快乐中成长，小时候培养幼儿兴趣爱好是一个很好的事情，但是切勿攀比，强加给幼儿不喜欢的兴趣。不符合幼儿身心发展规律的培训，也不要强加给幼儿教师压力，把自己认为幼儿应该学到的东西灌输给幼儿和教师。家园共育应该是在尊重幼儿发展规律的前提下，共同促进幼儿身心发展。最后，老师要学会等待，不要规定幼儿美术作品应该是什么样子，应该用多久时间。教师应该把精力集中在儿童的美术活动上，每个幼儿都有自己的想法，由于幼儿发育的差异，能够通过美术创作来显示自己的特点。有些幼儿创作的过程可能很慢并不意味着老师可以代替孩子去帮助他创作。这会直接影响孩子的热情，教师应该鼓励孩子进行创作，尊重幼儿创造性自由。

（二）幼儿教师自身提高美术专业素养的意识

美术活动中教师专业素养的提高，不只是培养外部条件，还需要教师自身的思想支持。终身学习不仅是社会发展不可避免的要求，也是教师自身发展的重要途径。幼儿园老师要确立"终身学习"的理念，运用周边有利资源，采取有效的教育方法。提高美术活动中幼儿专业素养是幼儿园老师进行自我教育的主要手段。即使幼儿园教师的美术活动目标是儿童，美术活动也应该把重点放在促进幼儿的美术潜能力上。因此，第一，教师不仅可以提高理论知识，增强鉴赏能力，还可以通过图片和文字丰富对美术形式的理解。第二，要把理论与实践结合起来。幼儿园教师可以通过书本知识学到相关理论，并以此为基础在实践中予以反映。教师利用学到的知识要点，在实际教育活动中进行实际工作，根据特定的例子，适当的反映和调整，提高自身的美术能力。

要想提高美术的质量，幼儿园老师必须要有独立发展的意识。专业素养在不同时代下有着不同的表现形式，教师应该在美术活动中不断学习，不断发展。幼儿教师不仅进行正常的保育工作，还为了与父母沟通和处理各种会议而紧张忙碌。因此，老师确立了正确的学习观念，处理好学习与工作之间的关系，注重个人美术知识的构成，不断提高个人美术素养。[9，10]

（三）幼儿园加强园内美术能力和知识的培训

幼儿园园内营造浓厚的学习氛围，激发教师开展教学研究的积极性，促使教师不断探究，不断解决自身存在的问题和教学活动中存在的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，幼儿园教师在日常教学活动过程中，针对自身专业知识的不足，自主持续进行幼儿园园内研修。幼儿园可以组织幼儿园教师集体讨论教学活动，怎么组织更能促进幼儿的发展或组织外出学习归来的骨干教师组织开展教学活动试教，让幼儿园教师轮流听课，吸取和模仿优秀教师教学活动模式，以点带面，促进全体教师专业素养。[11]

除此之外，幼儿园管理者也应该聘请专业美术教师来幼儿园知道美术活动的开展，帮助主班和配班老师提升自身美术活动中幼儿专业素养水平。以专业美术老师带领其他老师开展美术活动，加强美术能力和美术知识的培训。