浅谈关于党校政治理论课程教学实效性的增强

张小帆

（河南省焦作市中共武陟县委党校 河南焦作 454950）

面对新的教育形势，党校政治理论课程改革也迎来了新的挑战，因此，党校政治理论教师必须结合学科发展趋势和特点，在把握自身状况和学员状况的基础上，进一步优化政治理论课程的教学方式和教学方法。目前，由于党校政治理论课程教学模式的匮乏、教学内容单一以及师资力量薄弱的问题，导致当前党校政治理论课程教学的实效性较低，据此，本文分析了影响政治理论课程教学效能的多方面因素，只有不断提高教师素养、优化课程体系、丰富教学形式，如此才能从根本上增强党校政治理论课程教学的实效性。[1]

一、党校政治理论课程教学现状分析

（一）缺乏系统的教学模式

当前，党校传统的政治理论课教学模式和教学方法已经无法适应新时期课程体系需要，加之政治理论课具有极强的理论性，追求理论知识的创新发展不是政治理论课的首要任务，因而造成党校政治理论课教学模式呆滞，导致教师和学员无法进行有效的互动。随着科学技术的进步与发展，以多媒体为代表的技术逐渐与课堂相互融合，在一定程度上能够有效帮助党校政治理论教师提高教学效率和教学质量，但却无法有效发挥教学资源的优势与力量，从而造成党校政治理论课程整体缺乏教学氛围，加之党校政治理论课程的特性，学员缺乏积极性，参与热度不高，最终导致党校政治理论课程教学实效性降低。

（二）缺乏丰富的教学内容

考察当前党校教材体系，虽然具有严密的逻辑结构和理论层次，可以在一定程度上帮助学员普及思想政治理论课程的基础知识，但缺乏动态性、针对性以及稳定性。普适性的党校教材直接导致其不具有时代性和特殊性，从而无法有效结合学员实际和教学实际来对党校政治理论课程进行展开教学。譬如，在党校政治理论教学课堂中，教师通常会通过使用案例讲解的方法来反映现实问题和阐述理论知识，但由于现实发展与理论总会产生一定的差距，理论与实际脱节属于教学常态，因此教师通常无法有效结合现状来开展教学，因此，不符合教学趋势的教学模式无法与学员形成共鸣。

（三）缺乏优秀的师资力量

党校政治理论课程教师与普通高校政治理论课程教师具有一定的差别，表现在教学能力、教学大纲和教学目的上的区别。政治理论课程教师应首先具备合格的政治理论素养以及相关的知识储备，能够结合学员需要和时代发展特点，不断向学员传输适时的理论知识。据调查，当前党校政治理论课程教师缺乏抓取信息的能力，无法有效结合时事政治来优化和完善教学内容，特别是面临当前学员年轻化的趋势，传统的教育模式和教育方法导致无法与学员之间形成有效沟通，从而无法从整体上把控党校政治理论课程的教学节奏，同时无法提高学员对于思政理论课程的兴趣。

二、党校政治理论课程教学实效性影响因素分析

（一）教师对学员的理解程度

面对当前党校政治理论课程内涵和课程意蕴不足的状况，很大程度上是因为在教学对象年轻化背景下，无法把握教学对象的特点和状况。只有先把准学员的基础情况，了解学员对于思想政治理论的诉求和期望，党校思政教师才能根据实际情况来优化教学体系和教学内容。首先，年轻化是一种普遍性的社会现象，这既表现在社会就业中，同时在思政课教学中也有明显这样特点。因此，面对年轻学员，应充分把握其不同的生活环境以及生活习惯等因素，年轻化学员往往具有独特的审美和价值观，同时拥有一定的创造性，且需求也多样化，因此党校思政教师应站准立场，对思政理论课程进行年轻化定位，要明白，陈旧的教学模式已经无法吸引当前新兴化的学员。譬如，在开展教学时，利用新兴媒体与设备或转变传统教学方式，你将教学定位转向年轻化，不断迎合党校思政理论课程教学对象的口味，从而有效优化学习形式，满足当前学员对于思政课程理论的需求。

（二）教师对自身的理解程度

仅要充分把握党校思政理论课程教学对象，党校思政理论课程教师也应在充分认识自己的基础上来开展教学活动。党校教师对自身的理解程度一方面表现在对自己的教学水平、教学方式能力的认知，一方面表现在对教学课程和教学内容的认知，只有充分把握好自己的教学动态和教学状况，才能知己知彼，百战不殆。因此，党校思政理论教师应从多种途径不断考核自己，通过多种平台来增强自身政治理论教育水平，优化教育能力和教育模式。通过定期开展对标检查，定期对思政理论课程教学模式进行找短板和补弱项，不断缩短与教学标准相要求的差距，不断培养和优化自身思政意识。教师除了应具备基础性的教学能力和业务素质，还应具备优秀的学习能力，结合学员的现代化需求，不断掌握对各类教学技术和媒体设备的使用。最重要的是，应始终秉持党校政治理论教师应有的道德素质与师德风范，在提升自己道德情操的基础上，加强领导干部的道德培养，为中华民族的伟大复兴培养德才兼备，尤其具备高尚道德情操的治国理政人才，这样才能正确引导学员同时提高党政治理论课程的教学效能。

（三）教师对课程的理解程度

党校思政教师在开展教学活动前，应准确把握教学大纲目标以教学课程标准为基础。只有首先了解和掌握政治理论课程的教材、教学内容、教学目标等多个方面，才能把对学员的要求融入教学过程中，教师同时也能够在实践教学活动中优化自身教学能力和教学思维。新形势下，当前的党校政治理论课程具有一定的开放性、创新性和灵活性，教师应不断结合当前最新标准和要求，感受和领悟其内在品质。只有通过不断的反思和探索，从而才能有效优化教学观念，挖掘教材对于自身教学和学员发展的作用和价值，突出课程的内在本质功能。具体而言，政治理论课程教师应不断把握课程改革动态，透视政治理论课程的结构体系，在此基础上，精心设计课程，而不断增强政治理论课程教学对象的兴趣，从而以优化课程的角度来提升党校政治理论课程教学效能。

三、党校政治理论课程教学实效性增强策略分析[2]

（一）创新党校政治理论课程教学模式

要提高党校政治理论课程教学效能，首先应不断优化和创新当前教学模式，把握政治理论课程各类教学要素，从而从根本上提高党校政治理论课程教学效益。因此，创新教学模式应深化课程理念的基础上而不断优化党校政治理论课程的教学，是政治理论课程的知识和能力，以教学方法和教学态度作为教学的双元目标，形成师生之间的互动教学模式，构建合作型政治理论课程的教学方式。同时，教师也在这个过程中实现职能的转变和角色的优化，激发政治理论课程教师的教学潜能，还要进一步增强政治理论、课程教学改革的实践，发挥党校政治理论课程教学对象的主观能动性，为学员营造一个良好的政治理论课程学习氛围。此外，创新党校政治理论课程教学模式应坚持以人为本，不断塑造学员的课堂学习能力，尊重学员的个性，帮助学员学会独立思考、判断分析和推理。还应形成教学反馈机制，通过对党校政治理论课程的反思和总结，在不断创新党校政治理论课程的教学模式中，而提高教学水平和教学效益。[3]

（二）丰富党校政治理论课程教学资源

在党校政治理论课程教学过程中，如何丰富和优化政治理论课程的教学资源和素材，是一项重要的任务和工作。党校政治理论课程教师应具有极强的敏锐度、开放的理念和独到的眼光，为政治理论课程不断添加丰富的教学资源和教学素材，从而从内容方面丰富党校政治理论课程教学资源，以提高教学的效益性。在开展政治理论课程实践教学活动中，应不断深入实践，要明白政治理论课程作为一门综合性学科，其教学目的旨在帮助学员树立正确的政治意识和价值观，从而帮助教学对象提高政治素养，为国家和社会培养新一代具有现代化意识的党员和领导干部，因此，党校政治理论教师必须以此为方向和目标搜寻各类教学资料。此外，政治理论课程具有鲜明的学科特点，其理论本身具有极强的抽象性和宏观性，党校政治理论课程的有效开展必须借助教学素材予以呈现，因此，除了结合传统教学内容之外，党校思政理论课程必须积极借鉴新型素材，形成党校特有的政治理论课程的教学资源。

（三）提高党校政治理论课程教师素质

党校政治理论课程教师肩负着政治理论课程的教学任务，同时也承担着学员思想政治意识的树立和提高的教学目标。因此，与其他学科相比，具有一定的思想性和理论性，应树立坚定的政治立场和拥有扎实的理论功底才能成为党校学员的引导者和指路人。要提高党校政治理论课程的效能除了优化课程体系和教学模式，最为关键的是提高党校政治理论课程的教师素质，只有锻造一支“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的高素质党校政治理论课程教师队伍，才能有效帮助学员树立正确的政治信仰，从而提高党校政治理论课程的教学效益。针对当前党校政治理论课程教师素质参差不齐的状况，党校政治理论教师应不断加强自身建设，教师应端正自己的工作态度和教学信仰，增强对于对政治理论课程教学的责任感和使命感。此外，教师应通过培训、学习等方式在加强自身建设过程中，推进马克思主义学科的建设，为党校政治理论课程奠定坚定的人员支撑和理论支撑，形成高水平的教学队伍和科研队伍。[4]

四、结束语

综上所述，要有效提高党校政治理论课程教学效益，必须从教师教学、课程体系以及课程制度方向进行改革。党校政治理论教师在坚定理论信仰的基础上，通过对标检查等方式，不断优化自身教学能力和教学水平，始终坚持政治理论课程教学要求和教学原则，积极寻求有效的反馈机制来不断查漏补缺和强弱项。同时党校教师应把握政治理论课程相关的教学素材和理论动态，以不断丰富教学内容和教学形式，从而从党校政治理论课程教学内容和教学方法两个层面来促进教学效能的提高。