开展现代企业教育，探索泰达STEM教育创新思路

杨莉娜

天津滨海新区泰达社会管理委员会 天津 300457

引言

伴随着知识经济时代的到来，科技教育的重要性愈发凸显。尤其科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学(Mathematics)这四门学科组成的STEM教育，成为知识密集型经济体教育体系的重点。

1 STEM教育概念的提出背景与发展脉络

STEM教育起源于STS教育。STS是科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）的缩写。20世纪40至60年代，在“二战”后的20多年里，美国的科学技术和社会经济取得了迅猛发展，然而在人们享受科技发展带来的成果时，科技发展的负面影响也逐步显现，比如，环境污染和破坏问题。因此，必须要研究科学技术的社会效应，才能使技术更好地造福于人类，于是STS教育应运而生。20世纪80年代开始，随着美国社会发展，对多元复合型人才的需求大为增加。1986年，美国国家科学委员会发布《本科科学、数学和工程教育》，其最初目的是通过优先发展这四门学科，提高劳动者的职业胜任力和促进社会经济发展，这也成为国际上倡导STEM教育的开端[1]。在加强对STEM教育重视的同时，社会上对增加人文艺术教育的呼声越来越强烈，人文艺术不仅能够增加STEM的趣味性，更重要的是有益于培养全面发展的未来社会合格公民；2010年美国维吉尼亚科技大学学者格雷特·亚克门第一次提出将艺术（A）纳入到STEM中，A广义上包括了美术、音乐、社会、语言等人文艺术学科[2]。随着美国K-12阶段越来越多的学校开展STEAM教育，STEM教育和STEAM教育之间展开了一场鏖战；提倡STEM教育的学者认为，通过创造性的教学设计和学生展示，就可以在STEM教育中有效地体现艺术，而另一方学者则认为STEAM教育侧重于通过设计、计算机图形学、表演艺术、人文艺术等解决实际问题[3]。甚至有人进一步提出将读写（Reading/Writing）纳入，进行STREAM教育以增添更多的人文因素，促进学生的全面发展[4]。考虑到我国《义务教育小学科学课程标准》和中国教育科学研究院发布的《中国STEM教育白皮书》都是采用STEM的概念，且基于科技教育的STEM如果无限扩展到艺术和阅读等诸多人文领域，也就失去了其科技人才培养的本意，而变成了一种全面培养的综合教育，因此我们主张使用STEM这一术语，以强调坚守科技教育的初心。

2 企业参与STEM教育已经成为国际潮流

美国STEM教育的推广不是在政府指导下单纯依靠学校推动，而是动员了全社会特别是企业界的力量；比如，美国盖茨基金会和纽约卡内基公司支持一百多位企业 CEO 创建“变革方程”公益机构开展STEM公益教育事业；同样，英国为了促进企业职工参与学校的STEM教育，仅2009-2010学年就花费约1300万英镑专项经费[5]。作为全世界最大的化工企业，德国巴斯夫公司在莱茵河-内卡河大都市圈承担了一系列 MINT 教育项目（德国的 STEM教育缩写为 MINT），其主要目标是支持当地教育并提高中小学学生对自然科学的兴趣，进而增强当地的吸引力和竞争力[6]。澳大利亚联邦政府通过学校与企业间的合作，支持最佳STEM教学实践的顺利实施，同时建立STEM职业学习交流平台[7]。芬兰以“专业共享”为原则，在校外针对3-19岁的儿童和青少年量身设计STEM学习和教育活动，促进STEM 教育研究和教师发展[8]。相比于国际潮流，目前，国内关于STEM教育的研究偏重于理论、模式、方法和案例等，对于如何将基础教育、高等教育、企业、教育管理部门协同来实施STEM教育的研究有待丰富[10]。泰达教育通过四年多的现代企业教育实践探索，梳理出一套“二、三、四、五”新思路，即采取两种工作模式“走出去和请进来”；实现三个发展目标“学生发展、教师发展、学校发展”；融入四种教育内容“企业家精神教育、行业知识教育、科学教育、品格教育”；实施五个机制建设“活动方案建设，教师队伍建设，管理队伍建设，激励机制建设，保障机制建设”，初步形成了政府搭台、校企合作、多方受益的STEM教育工作模式。

3 泰达现代企业教育中的STEM教育要素

泰达现代企业教育项目是以《全民科学素质行动计划纲要实施方案》为指导，以落实《天津市中小学生素质拓展课外活动计划》，挖掘区域现代企业的教育资源为途径，以培养学生的创新精神和实践能力、促进学生全面发展为目的，将区域现代企业、科普教育基地、科研院所、传媒机构等各类科技教育资源有效整合、融入学校教育，从而促进泰达教育事业的科学发展，打造优质的、具有泰达特色的教育品牌。

课程、学生、教师、学校是STEM教育中的四个基本要素。泰达现代企业教育实施过程中，立足提高课程的多样性，满足学生个性发展，教师专业发展，提高学校办学水平，推动STEM教育可持续、内涵式发展。

第一，课程。有学者提倡STEM教育广域课程模式，课外STEM项目对于STEM教育的有效实施同样重要，STEM 强调真实世界问题，这恰恰是课外STEM所能发挥优势的地方。由于不受正规教育体系的束缚，课外项目能够更好地发挥STEM理念对于激发学生STEM兴趣、培养解决问题能力的作用。但如何打破学科之间的界限取得平衡、建立新的课程结构对一线教师和政策制定者提出了新的挑战。同时，企业和研究机构等开设STEM教育项目，也起到了引领STEM教育实践方向的重要作用。如全球青少年主流 STEM 平台 Micro:bit已携手我国多家公司作为战略合作伙伴，正式开展全国范围的 STEM 教育项目[8]。泰达教育通过开发与本区域教育相契合的现代企业教育课程，增强校企互动，加强校际交流，形成开放性、现代化、可持续发展的特色课程体系。

第二，学生。有研究主张STEM 教育中的学生应进行探究式学习，而学生探究学习环境的建设不仅需要重视技术因素，而且需要关注学校、家庭、企业和政府等社会因素，以支持学生将探究学习与生活、社会以及未来职业联系起来。其中，企业为学生探究学习提供实践支持，引导学生分析学科、职业与生活的关联[9-10]。泰达现代企业教育倡导自主、合作、探究的STEM课程学习方式，实施发展性评价，丰富学生现代职业体验，促进学生健康、和谐、全面的发展。

第三，教师。有学者从STEM师资培育角度提出，把学校教育延伸到场馆教育中，以学校教师为主导进行STEM教育，这种过程本身就是在培养教师。面向全社会招募不同类型的社会资源单位，包括企业、科研院所等，利用这类社会资源进行开放性的科学实践活动，不但拓宽了学生的视野，增加了学生的动手能力，加强了学校和社会之间的联系，而且也无形地把行业的科研骨干力量的智慧通过实践活动流转给学校和学生，明确了学校和社会资源单位在“教”和“学”上的互补关系，弥补了短期内师资的匮乏[11]。泰达现代企业教育引导教师通过成长反思，增强课程意识，树立全新的STEM课程观，培养教师开发课程的能力，满足教师专业发展的需要。

第四，学校。课程资源社会化与社会资源课程化是解决STEM教育课程困惑的关键，这个过程可以让学校和学生畅通地享受高精尖技术带来的视野和能力的跃升。同时，这种资源的不断积累和优化，逐渐会成为学校内校本课程的主要支撑力量，逐渐成为学校特色的一种体现，成为学校精品化和优质化资源的供给源泉[11]。泰达现代企业教育针对学生的兴趣和需要、教师的特长和爱好、学校的传统和优势进行课程开发，使其为学生的现代企业精神及自我职业能力建设服务，形成学校办学特色，促进学校特色发展。

4 泰达现代企业教育下的STEM教育成效

四年来，融入现代企业教育资源的泰达教育，特别是科技教育蓬勃发展，取得了很好的成效。

泰达一中于2019年1月18日成立了“天津经济技术开发区第一中学科学技术协会”，全国第一家中学科协成立。2018年，被认定为第33届全国青少年科技创新大赛“十佳学校”，并通过“航天特色校”审核。2019年成为全国14家新建学校青少年科学工作室之一。

泰达二中被认定为市级创客科普基地，每年科技周路演主场，气势堪称校园里的“全球人工智能大会”。2020年初，在首届“京津冀馆校教育论坛”上，开发区二中作为天津市唯一的学校代表与天津博物馆签订合作协议，在后期加强与天博教育资源的统筹开发。

自国际学校的现代企业教育项目开展以来，在各级各类的科技竞赛中屡屡为泰达棒回大奖，如创新大赛国家级一等奖、李四光少年儿童科技奖、中国空间站搭载实验设计奖、宋庆龄少年儿童发明奖等数百项各级奖项。

从全区域看，自2017年天津青少年空中机器人大赛（滨海赛区）以来，仅在首届天津青少年人工智能（无人机）展示活动中，泰达就有157名学生获奖。2018年滨海新区“放飞智慧梦想，勇做科学少年”未成年人思想道德建设品牌科技活动暨滨海新区第五届青少年科技类综合实践活动顺利举办。2019年，泰达承办了“第五届全国创意编程与智能设计大赛”，泰达学生获得智能设计项目奖项占天津市获奖总数的三分之一。开发区中小学现代企业教育骨干教师开发的十多项校企合作课程，在天津市举办的第一届中小学综合实践活动课程优秀案例评比中被评为优秀案例，并参与了区域的综合实践活动和课程优秀案例教研分享活动。国际学校老师的论文获得中国青少年科技辅员协会论文大赛国家级三等奖。通过项目实施，提升了企业的科普宣传能力，增加了社会效益。共向天津市青少年科技教育协会“大师进课堂”项目推荐企业讲座12个；向天津市科协推荐第二届世界智能大会暨科技周主场展示企业四家，并获得特殊贡献奖。

可以看出，四年来泰达现代企业教育下的STEM教育成效显著，硕果累累，实现了“发挥区域企业资源优势，打造区域特色教育品牌”的初衷。