基于小学科学教学中存在问题及解决策略的研究

陈东贤

(广东省东莞市大朗镇培兰小学 广东东莞 523000)

随着社会经济的不断发展，科学教育在新时代教学体系中越来越受重视，要求教师在对学生进行文化知识教育的同时，加强对学生科学素养的培养，促进学生身心健康发展。小学阶段是学生接受教育的启蒙时期，可以对学生今后的学习生活产生极大的影响，更是学生学习科学知识的重要阶段，在小学教育中对学生进行各种科学知识的教学，能有效培养学生的科学态度和科学精神，使学生形成良好的价值观念。但在小学科学教育中也存在不少问题，影响了教师的高效教学，我们需要对这些问题进行深入分析，并根据这些问题进行课堂教学改革，指导学生进行科学学习，组织学生参与各种科学实践活动，培养学生的科学探究能力。

一、小学科学教学中存在的各种问题

（一）科学课程在小学教育中不受重视

虽然教育改革越来越重视对学生的素质教育，相关教学措施也在不断进行，旨在对学生进行针对性培养，促进学生素质、能力提高。但在目前的教育中，科学课程还是存在不受重视的情况，受传统教育理念的影响，不少教师还局限在应试教育的思维模式之中，只知道抓住语文、数学、英语等主要学科的教学，提高学生这几门学科的成绩，总是把小学科学当作一门“副科”。再加上有些教师对科学课程的了解不多，没有认识到小学阶段对学生进行科学素养培养的重要意义，在课时和作业安排上相对忽视，影响了学生对科学知识的学习。

（二）在科学课堂上学生主体地位缺失

在科学学习过程中学生才是主体核心，只有以学生为主的教育指导，才能够有效发挥教学作用，提高学生的科学能力。在如今的小学科学教育中，不少教师都没有重视学生的主体地位，在科学课堂上还是采用填鸭式的教育方法，学生一直处于被动状态，只能被动记忆各种科学知识，在实际活动中的参与率非常低，很多时候学生只能对相关知识形成一个表面的认识，而没有形成深入的理解，学生的科学实践能力更是得不到有效培养。

（三）部分教师的专业能力还有待提高

科学课程中教师是对学生进行教育指导的主要执行人，对学生科学态度和科学精神的培养有重要影响，只有教师具有足够的专业能力，对学生实施有效的科学指导策略，才能帮助学生掌握相关知识，提高学生的操作能力。但在目前的教育中，很多科学教师的专业化水平不高，在课堂教学中无法完成教学任务。一方面，在教师招聘过程中，科学课程的专业教师相对欠缺，很多时候都是由其他学科的教师兼职，还有部分教师的教学经验不足，无法准确抓住重点知识，在实践操作方面也没有起到良好的教学作用[1]。另一方面是科学学科不受重视，大部分教师都以数学、语文和英语为主，对科学课程的课时安排不足，更没有对学生的科学实践进行有效安排，严重影响了对学生科学素养的培养。

二、解决策略

（一）改变传统教育观念，加强对学生的科学指导

在小学教育中科学课程不受重视，是目前教育中存在的一个重要问题，严重影响了学生对科学知识的学习，不利于对学生科学素养的培养，加上我国科学教育的起步比较晚，在小学阶段的教育中并没有形成有效的模式，更是影响了科学课程的有效开展。

因此，要提高科学教育的质量和效率，首先需要我们改变传统教育观念，充分认识科学教育对学生发展的重要意义，从而适应新课改的教育要求，加强对学生的科学指导。教师要改变过去的填鸭式教育方法，尊重学生在科学学习中的主体地位，创设各种教学方式，提高学生的课堂主动性，引导学生主动参与科学学习。其次，不断加强对教师的培训，安排教师进行学习和交流，提高教师的专业水平，满足对学生的教育要求，并适当加大科学课程的课时比重，避免科学课堂被其他学科占用，从而合理安排对学生的实践指导，教授学生相关科学知识，组织学生进行各种科学实践，激发学生的创新意识，引导学生利用科学知识进行发明实践，有效培养学生的科学精神和实验能力。

（二）坚持以学生为主体，引导学生主动学习探究

在小学科学教育中，教师要重视学生的主体地位，摆脱传统的教育理念，积极对学生进行课堂指导，利用各种教学方式引导学生发挥主动性，根据课程内容主动进行学习和探究，提高学生的学习能力。教师在课堂上可以改变过去的教学策略，以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，在教授学生相关知识点之后，安排学生自主学习，鼓励学生在课堂上进行互动交流[2]，还可以让学生参与到评价过程中，进行自我评价。

例如，学习小学科学三年级课程中关于“谁在动”的内容时，教师可以先教授学生课程重点知识，让学生掌握大概内容，然后对学生进行分组指导，要求学生通过分组合作学习的方式对教材内容进行阅读和研究，充分激发学生的学习兴趣趣，使学生能够掌握物体运动状态的判断标准，从而利用不同的参照物判断物体的运动状态。同时，教师还可以利用多媒体视频播放相关实验记录，让学生自己收集、记录实验现象，并根据实验现象得出研究结论，表达自己的观点，自主进行课后实验，并安排学生相互评价，从而有效提高学生的科学学习效率。

（三）结合学生学习能力，组织各种科学实践活动

科学课程是一门重视实验的学科，单纯的学习理论知识不能让学生真正了解掌握知识内容，这就需要教师在科学指导过程中加强实验教育，充分结合学生的学习能力，组织各种科学实践活动，让学生在学习理论知识的基础上，展开各种形式的实践操作，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新思维，促进学生科学素养的提高。

例如，学习小学科学课程中关于“动力小车”的内容时，教师可以先通过多媒体视频展示几个没有动力装置的小车，出示本课的研究任务：给没有动力装置的小车装上动力。然后引导学生思考问题：怎样让小车主动运动起来？（安装动力装置）→动力装置是怎样让小车运动的？（选择动力装置）→安装动力装置要考虑哪些因素？（设计方案）→选择材料和工具进行制作（按方案制作）。从而促使学生认真研究课程内容，不断提出问题、解决问题[3]，使学生通过实践活动掌握动力小车的制作过程和原理。还可以鼓励学生参加各种比赛活动，从中培养学生的科学探究精神。

三、结束语

综上所述，目前的小学科学教育中的确还存在一些问题，阻碍了教师对学生的科学指导，对此，需要我们改变过去的教育观念，加强对科学教学的改革，激发学生的学习热情，引导学生主动进行创新和探索。