高中数学学科核心素养的培养途径探究

王能斌

(义乌市第二中学 浙江金华 322000)

数学在人类历史中一直占有重要地位，数学教育能够影响思想，它具有浓厚的人文主义，拥有独特的思想内涵。这就要求数学教师在当前的高中数学教育中，要在课堂教学中加强渗透数学的文化层次。在不同年级不同科目之间，核心素养的内涵是有区别的，对于高中数学学科来讲，学科的核心素养包含抽象概括能力、逻辑思考能力、数学建模和运用以及对数据的分析能力，这些能力紧密联系又互相独立，从而组成一个完整的数学体系。

一、数学学科核心素养的内涵

数学的学习过程是理性化的过程，在学习过程中可以促使人的思维变得更加灵活。这种学习后产生的感受，能让人们尽力探索自然和理解自然，努力寻求和确认已经掌握知识的最深刻的内涵。数学素养是学生在原有知识的基础上，在不断学习和运用数学的过程中，通过自己的长时间实践，让数学文化层面的知识和应用能力和自身同步发展，数学素养是一种综合性的思维方式，带有概念化、抽象化、模式化的认知特点。高中数学核心素养是指高中生在学习数学时的思考方式、学习方法和在面对问题时的解决途径等[1]。

二、高中数学学科核心素养的培养途径

（一）激发学生的学习兴趣

教师在备课时，要积极创设可以激发学生学习兴趣的教学情境，通过矛盾让学生在思考时产生思维冲突，提前在教学中设置好悬念，要求学生先独立猜想、动手、计算，让学生主动学习。在数学教学中，教师要让学生觉得数学是有趣的、平和的、有情感的、容易靠近的；数学并不是想象中那么无趣枯燥的；数学是有内涵、有价值的。教师应调整教学方式，提高学生对数学学习的重视，这样有利于有效激发学生的学习兴趣，提高学生的独立学习能力，使学生在大脑中形成一个完整的数学体系，深入研究，促进自身全面发展。随着互联网技术的不断发展，教师要充分利用网上学习平台，提升数学教学效率，提高教学质量，同时，教师可以把多媒体技术融入课堂，使用学生感兴趣的教学方法激发学生独立学习数学的兴趣，让学生在快乐的情绪中学习数学。

（二）增强学生的自我反省能力

数学教学是很重视知识的交流，却会忽视学生对自身想法的表达。部分教师在教学过程中听到学生说出自己想要的答案就会停止交流环节，只要求学生说出结果但不要求学生说出过程——是通过怎样的推断得出结论的，依据是什么，在论证的过程中思想有无发生改变，是否发现新的问题并进行论证等。长期只注重结论的教学课堂，使学生的数学思维局限于独立学习时的经验积累，缺少一定反思和他人交流的过程[2]。最理想的交流状态应该是教师给予学生充分的交流想法的空间，使学生可以经历交流、调整、再思考的阶段，让学生的学习反馈达到理想的效果。在和他人想法碰撞的过程中积累知识，进而形成比较扎实的知识基础。此外，平常的数学教学比较看重对知识内容的分析，却忽视了对学生认识过程的分析；过于重视学生在学习过后所进行的反馈，却忽视了对学生思维为发展过程的反思和梳理。在教学总结中，教师要依据学生的认知发展多次进行教学总结，要注重对学生认知过程的探究、梳理和思考，进而促进学生认知角度的全面发展。

（三）提高学生的创新水平，打造其独立的思考方式

现代社会所需要的是具备创新能力、勇于开拓的全面性发展人才，教师要把学生作为根本，教师要思考怎样合理引导，什么是教师需要做的，什么内容需要学生独立思考。教师不能把学生要完成的任务抢过来完成。并且，在讲授知识时，要讲普遍适用的方法，教学流程应该和学生在思考问题过程中的想法相符合、相适应。同时，教师要提供合适的条件，使学生在学习数学的过程中独立感受，用自己的思考方法去吸收数学内容。所以，在数学教学过程中，教师要尽可能地使学生独立完成观察、实践、计算、猜测、总结、概括等一系列过程，自己独立学会的数学知识，才会让知识真正为自己所用[3]。

三、结束语

因此可得，在核心素养理念所引导的高中数学教学，应该把提高学生能力作为数学教学的重心。而对于高中数学的教学来说，抽象概括能力，逻辑思考能力，数学建模和运用，对数据的分析能力都是学生在学习过程中所需要掌握的能力，所以，高中数学教师要密切关注核心素养理念，调整教学方法和教学步骤，促进高中数学教学向理想化发展。