转变教与学方式提高初中历史与社会教学有效性的策略分析

李 静

(宁波市象山县贤庠学校 浙江宁波 315700)

转变教与学方式需要教师改变传统的教学思维和教学方法，改变课堂上原本的教学方法，开辟一种新的教学方式，打破原本初中历史与社会课堂枯燥的教学氛围，重新激发出学生对历史知识的学习积极性，让学生能够全身心地投入到历史学习中，也给教师和学生之间的关系带来了新的转变，让学生和教师之间能够有更多的互动和交流，提高教师教学的兴趣和积极性，提高学生学习的积极性，让教师乐于教，学生乐于学，从而提高初中历史与社会教学的有效性。

一、当前初中历史与社会教学中存在的问题

由于应试教育的影响，许多历史教师过于看重学生的成绩，只是看重学生对知识的记忆，以及成绩的高低，忽略了对学生历史学科素养的培养，打消了学生对历史学习的积极性；另外，很多历史教师的教学方法比较单一，往往通过让学生对重要的知识点进行死记硬背来提高学生的成绩，导致很多学生在对这个知识完全不了解的情况下对知识进行背诵，而且很多教师也忽略了在课堂上和学生的交流互动，导致学生在课堂上的主动性较低，使得初中历史与社会教学效率不高，学生对历史知识的学习也没什么兴趣[1]。

二、转变教与学方式提高初中历史与社会教学有效性的具体策略

（一）改变教学方法，提高学生学习积极性

在原本的教学方式中，教师往往都是占据着比较强势的主导地位，在历史与社会教学中，一般都是教师把教学中的重难点知识点为学生进行讲解，而且由于应试教育的原因，教师为了节省教学时间，会把自己对知识点的理解和体会全部讲给学生，学生没有机会对知识点进行探索和学习，使得学生的历史思维不能得到发展。因此，在实际教学中，教师要改变原有的教学方法，紧跟时代潮流和学生需求，根据学生的实际学习情况来不断改变教学方法，以此适应学生的学习需求。此外，教师在课堂中还要注意与学生的互动和交流，通过互动来引导学生进行学习，让学生学会独立自主地进行思考和探究，激发学生探索历史知识的欲望，通过互动教学来激发学生对学习历史文化知识的积极性，促进学生主动探索历史人文知识，从而提高教学效率，为学生营造良好的课堂氛围[2]。

例如，学习人教版九年级历史与社会上册第三单元“中国抗日战争与世界反法西斯战争”的时候，教师就可以在进行新课内容讲解前，设置提问环节，问学生“第一次世界大战是什么时候？”“第一次世界大战带来了什么样的变革？对中国有什么影响？”通过这些问题让学生对前面学过的内容进行复习和回顾，同时引出新课内容，提高学生的学习积极性。这样的交流互动能够突显出学生的主体地位，在课程结束后还可以让学生对第一次世界大战和第二次世界大战进行对比讨论，让学生学会自主探索和讨论历史知识，促进高效课堂的开展。

（二）与时俱进，紧追时代热点

历史教学不仅是对历史知识的讲解和传授，更是对一个历史事件和背后的人物或内涵的分析和理解，通过对历史事件详细的分析和辩证的讨论来达到以古鉴今的目的，有的时候历史就是未来，历史就是现在，所以学习历史知识也要与时俱进，把从历史学习中获得的一些理念运用于现在社会的发展中。因此，教师在教学过程中要把历史知识和时代热点相结合，让学生能够辩证地看待这些事情，这样也能让历史教学有了新的活力，让学生更有兴趣去学习历史，增加历史与社会学科的趣味性，让学生深入挖掘历史知识中蕴含的一些人文内涵，提高学生的历史综合素质，帮助学生形成辩证思维，从而提高学生学习历史的积极性，让学生更深入地了解和历史、了解社会。让学生学会以史鉴今，历史是一面镜子，让学生在历史这面镜子中总结问题、思考问题，促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的综合素质和能力[3]。

例如，讲解人教版九年级历史与社会下册第五单元“二战后的世界变化”时，教师可以把这一课和现在的国际形势相结合，和学生一起讨论二战后的世界格局和现在的世界格局有什么样的变化，二战后为什么会造成那样的世界格局等。让学生对一些国际形势和国际问题有更清楚的了解和认识，提高学生的思考和判断能力，提高历史与社会课堂的活跃性，改善历史与社会的课堂氛围。

（三）实施分层教学，提高课堂教学效率

分层教学需要教师根据不同学生的不同发展水平和接受能力等方面的差异，对学生进行分层次的管理教学，分层教学是适合不同层次学生发展水平的教学方式，在初中历史教学中，由于学生的发展水平和兴趣爱好等各方面存在差异，也会导致学生的学习水平有所差异。因此，教师需要转变教与学的方式，通过分层教学提高教学效率，教师应该尊重学生之间的差异，关注每个学生的学习情况。教师可以根据学生学习水平和能力等方面的差异对学生进行分层，把学生分为高低中三个层次，根据学生不同的层次，对教学内容进行分层，让每个层次的学生都有其适合的教学目标，让每个层次学生接受的教学内容都与其学习能力相适应，让学生能在其能力范围内最大程度地学到知识。教师还可以对学生的作业进行分层，让不同层次的学生完成不同层次的作业，通过分层教学方式提高课堂效率，提高学生学习历史的积极性，让每个学生都能学到更多知识。

例如，学习人教版九年级历史与社会上册第一单元“20世纪初的世界与中国”时，教师可以根据学生能力和水平的不同，把学生分为三个层次，为三个层次的学生设置三个等级的教学目标，让低水平的学生学习基础内容，让中等水平的学生学习拓展内容，让高水平的学生学习更深层次的内容，并为三个层次的学生布置不同的作业，让他们根据课堂上学习的内容完成不同的作业，让每个层次的学生都能掌握他们能力范围内最多的知识内容，从而提高教学效率。

三、结束语

总而言之，为了提高初中历史与社会教学的有效性，教师应积极转变教与学的方式，重视对学生历史综合素养的培养，通过改变教学方法适应学生的学习需求，积极与学生进行互动和交流，从而提高学生学习历史的积极性，教师在传授历史知识时，还要与时俱进，紧跟时代热点，增加历史与社会教学的趣味性，培养学生对历史学习的兴趣，另外，教师还可以实施分层教学，因材施教，从而提高教学效率，让每个学生都能学有所得，帮助学生学会自主探索和学习历史知识，学会独立分析和讨论历史事件，提高学生的综合素质。