基于核心素养的小学英语阅读教学探索

李美英

(广西壮族自治区南宁市民主路小学 广西南宁 530000)

随着教育水平的提高，英语越来越受到重视，成为人与人交流的重要工具。因此，教师在制定教学策略时，要充分考虑小学生的实际情况和掌握英语知识的水平，将英语教学内容和英语核心素养相结合，选用简单可行的教学方式，全面提高学生的英语阅读能力，加强对英语文章的整体把握。但是，当前英语阅读教学中仍然存在一些问题。

一、当前英语阅读教学中存在的问题

（一）选取的英语阅读文本不合适

部分教师在阅读教学前没有做好充足的准备，选取的阅读文本不适合小学生当前的英语水平和认知特点，导致学生难以理解文章内容，阅读进程缓慢，课堂效率低下。再者就是教师选取阅读文章的时候，选择的阅读题材过于单一，局限在一篇阅读材料上或者提供的阅读文章远远不能满足小学生的阅读量要求，不利于英语阅读教学的高效开展。

（二）英语阅读教学手法落后

在英语教学中，英语阅读是一件很需要学生集中精神，放松心态的一件事。但是，由于部分教师在英语阅读教学中，一味地向同学灌输英语知识，讲解一些段落意思和词语，拘泥于一种“满堂灌”的形式，逼迫学生阅读，导致学生效率低下。

（三）忽略了学生阅读后的知识巩固

英语阅读重在理解和巩固，在英语阅读课后，部分教师忽略对学生阅读知识和方法的巩固，而是选择添加更多的阅读材料等，加深同学的课后任务，导致学生逐渐丧失对英语阅读的兴趣，也没有真正掌握课上的英语阅读技巧和知识。

二、基于核心素养的小学英语阅读教学策略

在小学英语阅读教学中，重点是培养学生的英语学科核心素养。英语阅读教学的核心体现在三个方面，分别是英语阅读前的准备，阅读中的教学方法以及阅读后的扩展教学。

（一）重视阅读前材料的准备

阅读前的准备包括为小学生选择合适的阅读材料，设计一些科学合理的阅读问题来激发学生的阅读兴趣，组织有趣的活动来帮助学生理解文本，以此提高学生对英语阅读文本的综合理解能力。具体来说，为了增进学生对阅读文本的理解[1]，教师可以在阅读前组织一个与材料相关的趣味活动或者热身运动，一方面是帮助学生理解阅读文本的背景，减轻学生的阅读难度。另一方面可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。至于对活动内容的规定，要求教师根据教学内容合理选择，既要保证能够吸引学生，还要确保活动的安全性，保证学生的安全。对于文本的选择，需要教师结合自己学生的英语水平，深入学生群体，了解学生的英语能力和英语喜好，选取适合学生阅读的材料。

例如，讲解“It’s red!”这一课时，课文中有很多关于颜色的阅读文本，为了帮助学生理解文本内容，教师可以在课前组织这样的小活动。教师首先安排学生任务，“Please point your cloth and say the color”，要求学生用“It’s...”的句式进行回答，如果学生回答正确教师就给予正确回答“Yes，you are right! It’s...!”如果学生回答错误，帮助学生改正，“No，it’s...”利用文中的句子帮助学生改正，帮助学生理解文章内容。接着引导学生阅读文本，也可以根据课文内容选择合适的文本进行阅读。

（二）改革阅读教学方式

在英语阅读教学中，教师可合理运用分层教学法，问题教学法，情境教学法等，帮助学生理解文章，增强学生的英语运用能力。分层教学法就是根据学生对英语知识的掌握程度，对学生分层教学，比如为英语基础好的学生安排阅读难度高一点的文本，基础相对差的同学安排简单易懂的文本，根据学生的差异对教学内容有所改变。问题教学法，顾名思义就是指，在英语阅读课上，在学生阅读前提出关于文章的问题，让学生带着问题去阅读文章，有针对性地阅读，提高学生的阅读效率[2]。

情境教学法就是为学生设立教学情境，根据文章内容，将文章内容和学生的实际生活相联系，设立相应的教学情境帮助学生理解较难的文章内容。教师在阅读教学中运用恰当的方法，可以极大地提高阅读课堂质量，增强学生的英语阅读能力。目前大多数课堂的英语阅读教学往往是碎片化的教学方式，对学生反复进行一些碎片化的训练，具体来说就是过于强调学生的死背硬记，让学生记住文章的词句，而不是让学生理解文章内容合理运用，教师应该让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，否则学生只能认识英语阅读的只言片解，不能形成英语阅读的综合素质和核心素养。因此，教师在英语阅读教学中，应积极引导学生通过多个角度、多种方式来把握英语文本，引导学生仔细斟酌语篇细节，引导学生打开知觉，将听、说、读、写、看结合起来，对语篇建立整体把握，提升学生的英语综合能力，提升小学英语阅读课堂效率。

例如，“H e i s a d o c t o r”这篇文章主要介绍了家庭中成员的工作，涉及很多工作岗位的英文单词，如“nurse”“teacher”“farmer”“doctor”等，教师可以针对这篇文章，采用问题教学法，在学生开始阅读前为学生设立阅读问题：The little boy introduces several family members. What are their jobs? Please find out and write down your findings in your book.小男孩介绍了几个家人，他的家人工作分别是什么？（请同学们找出我说的问题答案，写到你的课本上。）等到同学们带着问题阅读完成之后，让同学们展示自己的答案，紧接着向同学们普及这些职业的基本知识，加深同学的理解，在理解的基础上记住这些单词的意思，全面提升学生的阅读能力。

（三）重视阅读教学后学生的知识巩固

阅读后的扩展教学是指教师留下课后阅读的扩展作业，加深同学的阅读印象，促进学生英语知识的融合[3]。重视阅读教学后对学生知识的巩固，通俗来讲就是要求教师根据阅读课上的内容，为学生留下相关的复习巩固作业，或者设计恰当的复习活动，让学生真正理解课上的内容，灵活运用所学知识，在一定基础上激发学生想象力，做到课堂主题的延伸。这是英语阅读课的延伸环节，起着至关重要的作用，这是一个检查学生对课上知识掌握程度的环节，能促进学生对阅读内容的深刻理解和运用，提高学生的阅读技巧。

如前文提到的“He is a doctor”这篇文章，在课上老师已经充分地让学生理解了文章的意思，也向学生普及了相关的职业知识。那么在课下，老师就可以组织学生进行一个课后的小活动，让同学们介绍自己的家人以及家人的工作，合理运用课上的知识，在同学之间的交流和老师的指导下，合理运用阅读知识。老师也可以先做表率，向同学们介绍“My wife is a nurse and my father is a farmer. So, what about you?”引导学生介绍自己的家庭，尽量让学生有自由发挥的空间，达到复习巩固的效果。

三、结束语

综上所述，小学英语阅读教学要结合培养学生英语核心素养的目标，从三个大方面入手。教师要重视英语阅读教学前对材料的选择和对学生的正确引导，在阅读中要合理运用问题教学法、情境教学法和分层教学法等，提升教学质量，课后也要重视学生的知识巩固，增强学生灵活运用英语知识的能力，让学生形成适合自身发展和未来所需的英语能力。